讓閱讀真正“悅”起來

閱讀能力在聽、說、讀、寫各項技能中占有很重要的地位，《英語新課程標準》對讀和寫的目標提出了明確的要求。但在小學英語教學中，教師往往側重聽、說技能的培養，而閱讀教學并沒有受到足夠重視，這直接影響了小學英語教學質量和學生英語水平的提高。其實“聽、說、讀、寫”是小學生學英語必須初步掌握的四種技能，它們之間的關系是相輔相成、相互促進的，聽、說重要，小學生閱讀能力的培養也不容忽視。而大多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予一定的指導。我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施來培養和提高學生的英語閱讀能力。

一、激發閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素

興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力。小學階段是學生學習英語的起始階段，也是閱讀習慣養成的最初階段。因此，在小學英語閱讀教學中不僅要讓學生進行閱讀策略訓練，而且要注重培養學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法和科學的閱讀技巧。教師可對已學的語言材料進行重組，結合不同的語境供學生閱讀；也可選擇與課文難度相當的、趣味的、幽默的材料，幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語閱讀能力的提高。

設計合理的課堂提問也有益于激發閱讀興趣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種促進學生積極思考的課堂教學氛圍。

二、擴大詞匯量是提高閱讀能力的基礎

英語詞匯是讀懂閱讀材料的基礎，如果無法熟識、認讀大量詞匯，閱讀根本無從談起。詞匯量少是導致小學生產生閱讀理解障礙最主要的原因之一。所以，教師要努力創設活潑的教學氛圍，激發學生記憶單詞的動機，讓學生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，將詞匯教學滲透于學生的認知過程中，并根據學生的記憶規律，不斷地提供學生運用單詞的機會，滾雪球式地實現詞匯的積累，為閱讀打下良好的基礎。

在教學中，我注重教會學生用多種方法記憶單詞，同時適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識地幫助學生擴大詞匯量。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”抓好學生對課本重點段落的朗讀和背誦也是詞匯和句型積累的好辦法。

三、擴充背景知識是提高閱讀能力的前提

閱讀過程中，學生的知識面和文化背景亦是影響閱讀理解的重要因素。在閱讀課中，盡管大多學生在閱讀課之前的學習中積累了一定的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們缺乏相應的背景知識。語言是文化的載體和結晶，因此它必然會烙上歷史、文化的印痕。閱讀理解要做到理解透徹就必須有足夠的文化背景知識。因此，在閱讀教學中給學生擴充相應的背景知識也是提高閱讀理解能力的關鍵。

四、教會閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵

“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是“Teach students how to learn English”，而不僅僅是“Teach students English”。在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。

1.學會猜測詞義

英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也是不具挑戰性的閱讀。告訴學生一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的，要學會根據上下文、詞根、語境等猜測詞義。還可以根據構詞法猜測詞義。如-ness， -tion， -ment， -er等表示名詞后綴，dis-，un-等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉地猜測出一些詞匯的含義。例如，dislike (不喜歡)，unhappy（不高興的），development（發展），drive—driver，read-reader。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

2.養成整體閱讀的習慣

很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作，如用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。

3.用英語思維

養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步養成英語思維的習慣，而非母語、英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

五、堅持訓練是提高閱讀能力的必備條件

上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養學生閱讀素養的養成訓練方面卻應該堅持一些科學高效的做法。

1.熱身（warming-up）

閱讀摘要，介紹文章大意，挖掘文章背景知識，巧設問題。

2.目標（goal）

快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；思考問題并歸納中心思想（main idea）；小組討論并提出who， what， where， how， why等細 節性問題；小組交流問題答案。

3.表達（express）

鼓勵學生簡要表達對文章大意的理解，以辯論或答辯的形式對所提問題發表不同見解，精講語言結構和知識點。圍繞課文開展各種形式的口頭或筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫與課文相關的話題等，也可動筆進行改寫、列提綱、評述等。

六、適當擴大閱讀量是提高閱讀能力的重要保證

擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師的指導下讓學生進行課外閱讀，可以為學生提供大量接觸英語的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。在閱讀材料的內容上應引導學生更多地了解現實社會、歷史、文化傳統、現代科學技術等，一些經典的簡易版的英文童話、名著都是學生所應該了解的內容。

總之，閱讀能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此，教師在學生學習英語的同時，應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身發展打下良好的基礎。