閱讀教學(xué)中的長文短教

新教材的課文篇幅越來越長，可是課堂教學(xué)時間還是40分鐘，這就要求教師以同樣或更少的時間，高效地完成教學(xué)任務(wù)。長文短教在這種背景下就應(yīng)運而生，課堂中以簡馭繁，與語言實踐活動形影不離，彰顯樸實又扎實，得意兼得言。長文短教提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑提出來，在求知的、主動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀還處于較低的水平，往往不知該從何處讀起，更不知從何處生疑。教師作為朗讀的引導(dǎo)者，應(yīng)善用自己長久積累的經(jīng)驗適時對學(xué)生進(jìn)行點撥，讓學(xué)生進(jìn)行目的性更強，更科學(xué)的朗讀。久而久之，學(xué)生便能從老師的朗讀點撥中受到啟發(fā)，為今后自主地讀中生疑鋪下基石。

如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，學(xué)生在讀通課文后，可以讓學(xué)生自己質(zhì)疑：很多同學(xué)的問題提的都是淺層次上的，如大榕樹到底有幾棵？有多大？我們一共去了鳥的天堂幾次？這樣的問題可以隨機請同學(xué)自己解決，再請學(xué)生把相關(guān)的段落讀一讀，感受一下大榕樹的 勃勃生機和它的美麗。再質(zhì)疑，一些學(xué)生提出的問題就很有研究的價值：為什么在課文的結(jié)尾作者會說“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”，前一個“鳥的天堂”為什么加了引號，后面一個為什么沒有？這樣的問題提的簡直就是切入文章要害啊！之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把問題歸類，寫在小黑板上，等待著一個一個解決。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀中釋疑

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”。抓住這些同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。因此在教學(xué)中，我們要以分析、講解全文為主，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重點和難點。

如在學(xué)習(xí)《江上漁者》時，“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”這句話學(xué)生往往不容易理解，會提問：“是什么原因讓漁者寧愿要冒著生命危險去捕鱸魚?”這個時候教師不要急著回答學(xué)生的這個問題，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前學(xué)過的二首詩《蠶婦》《陶者》，然后再讓學(xué)生一起討論剛才的問題，學(xué)生就會悟出其中的原因：漁者其實和《蠶婦》中的蠶婦、《陶者》中的陶者一樣，不管他們?nèi)绾涡燎诠ぷ鳎紵o法改變他們的命運，只能是貧窮一生。學(xué)生通過在閱讀中提問，課外查閱資料并討論，理解了這首詩的主題。

三、幫助學(xué)生讀中感悟

教材中的課文里有很多感人的、扣人心弦的描寫，在這些描寫中蘊涵著豐富的感情和深刻的道理。

如在學(xué)習(xí)《跳水》時，有學(xué)生就會提出這樣的問題：“為什么所有的人都會地靜靜地看著他，等待將要發(fā)生的事情，課文這樣安排的目的是什么?”在這個時候，教師可以讓學(xué)生再通讀全文，聯(lián)系全文，也可以通過具體生活經(jīng)驗讓學(xué)生來慢慢體會。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會被激活，部分學(xué)生聯(lián)系課文后面的內(nèi)容，船長命令自己的兒子跳水，認(rèn)為這樣描寫既可以反映出無奈，也可襯托出船長的沉著機智；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中用到了“驚呆”一詞，認(rèn)為這樣寫可以表現(xiàn)出人們發(fā)現(xiàn)因為開玩笑而讓孩子身陷困境時，嚇得不知所措……學(xué)生在多種方法的啟發(fā)下，也加深了對課文的更深層次含義的理解。

四、促使學(xué)生讀中升華

教學(xué)過程中，教師要以課文為依托，通過提出問題、分析問題、解決問題為路徑全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，提升語文各方面的能力，這也是語文教學(xué)的精髓所在。學(xué)生可以依據(jù)自己的心智和情感對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴。在這時候，文本的作者僅僅只是其中的一個個體而已。教師的職責(zé)，就是點燃學(xué)生心頭的智慧之火，營造一種有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的環(huán)境，而不是揣摩作者寫作的真正意圖。

如在教學(xué)《再見了，親人》一課時，教學(xué)目的之一就是要讓學(xué)生體會到“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的偉大友誼”，我們可以利用“親人”一詞，設(shè)計以下幾個問題：（1）哪些人被稱為親人？（2）稱他們?yōu)橛H人的原因是什么？（3）志愿軍為朝鮮人民又做了些什么?這三個問題一出來，立即讓學(xué)生的思維激活，學(xué)生們熱烈討論發(fā)言。至此，文章中所描述的中朝兩國人民在戰(zhàn)爭中用鮮血凝成的比山高、比海深的深厚友誼就會躍然在學(xué)生們的腦海之中，無形之中讓學(xué)生的思想得到了升華。

五、倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)中遷移

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會運用，并在運用的過程中形成能力。因此，上完《再見了，親人》一課，學(xué)生理解了解放軍為朝鮮的民族解放作出的貢獻(xiàn)之后，我就讓學(xué)生仿照課文，以朝鮮人民的口氣也寫一封信給解放軍戰(zhàn)士，讓學(xué)生真正地做到學(xué)法遷移，學(xué)以致用。

由此可見，教師在備課時要多一些創(chuàng)新意識，打破常規(guī)，多想些辦法，大膽而有原則地或取或舍，長文短教，有效提高課堂效率。