玩轉布趣六部曲

隨著時代的發展，“布藝DIY”，受到了越來越多人的追捧。一塊棉布、一只棉襪、一副手套……通過精心的設計、裁剪、縫制、裝飾，就能變成一件討人喜歡的藝術品。布是學生熟悉的物品，它與生活息息相關，是學生生活中熟悉的領域，同時蘊藏著豐富的教育資源，可以為學生提供一個廣闊的探索空間。用“布”造型可以培養學生的動手能力、創新能力等綜合素質，提高學生的藝術素養。那么，怎樣才能玩轉布趣呢？

一、玩中增趣

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”愛玩是兒童的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進人們素質個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。通過豐富多彩的游戲，使學生獲得對事物的感知，并完成對客體的認知，達到有效學習的目的。在教學過程中，教師應創設寬松、愉悅的教學氛圍，在尊重孩子、順應孩子自然發展的前提下加以啟發、引導，運用游戲的方式完成教學任務，使他們在“玩中學、學中玩”的過程中主動學習。

二、想中創意

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界上的一切。”作為藝術更不是對現實的簡單模仿，沒有想象便沒有科學發明，更沒有藝術創造。學生時代是最富有想象的時期，生活中的一切在他們腦中都會變化出千奇百怪的事物。作為美術教師，我們應大膽鼓勵學生去想象，去創造，讓學生的思維在求異、求新的過程中得到活化和發展，大大提高布藝課堂的藝術內涵。如在教學《奶昔蛋糕》時，提問：你想做什么形狀的蛋糕？學生的思維一下子被激活：方形的、心形的、扇形的、五角形的……他們把草圖畫在紙上，對蛋糕的形狀有了一個充分的認識，創意就在此間萌發，為創作打下一個堅實的基礎。

三、做中長技

學習是需要動手體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。對于手工課來說尤為重要，讓學生在做的過程中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成自己的知識。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這道出了動手操作的重要性。所以在教學中，教師應盡可能多地讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中迸發創造的靈感。俗話說“尺有所短、寸有所長”，有的學生想象力豐富但動手能力較差，有的學生制作精細但思路狹窄……所以在布藝活動中我們不妨讓學生進行小組合作的形式操作，讓他們有機結合，取長補短，即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發。讓他們的技能在合作實踐中得到最大的提高。

四、評中明理

有效的、精彩的、生動活潑的評價方式直接關系到學生的學習活動能否沿著正確的方向發展。評價的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點評……在巡視過程中趁著學生的興致進行自評，可發揮其主體作用，深化創造過程。互評可以讓學生們互相取長補短，小組評議有利于加強學生間的情感交流，而教師點評則起著畫龍點睛、錦上添花的作用。這其中要注意的是教師要靈活多變地從多角度、多方位看待學生作業，不僅要對學生的作業即學習的結果進行評價，還要對學生學習過程中能力、態度、情感、價值觀等方面作出客觀的評價。在活動中，教師要尊重他們的思想，給予他們充分的肯定，這樣學生對自己才會充滿自信，對以后的美術學習興趣才會日益提高。在評價中，學生自由地說，在不斷的交流中展現學生的創意。

五、賞中求進

“賞”是指欣賞、觀摩。“賞”可以是組織學生看展出，也可以欣賞同學的優秀作業。在課堂中適當地安排欣賞活動，讓學生一起討論、評價、取長補短，能很好地促進他們進步。欣賞可以安排在課前、課中或課后進行，我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的制作過程和制作技巧，利于學生即時地對自己的實踐進行調整，這對拓寬思路，培養學生的創新精神是有益的。此外，組織學生看展出和有關的電視錄像，對于培養學生正確的審美觀，幫助學生提高布藝制作技能也是很有利的。實踐證明，布藝制作課是一門智慧和能力相結合的課程，我們只有設計得當，有效組織，才能讓學生有更多的收獲，讓學生更愛手工制作，它也將是美術課程中學生們最感興趣的部分之一。

六、品中感悟

品讀是對學生學習后的一種情感升華。在課后我們布置有關“布藝與生活”的大討論，然后讓學生用日記或作文的形式記錄做布藝的方法和感受，用另一種方式表達對布藝DIY的喜愛。

“教學有法，而無定法。”相同的教學內容，不同的教者、受教者或在不同的情境下，都可能采取不同的方法，旨在適合受教者的身心特點和發展需要，一切著眼于實際，著眼于學生的長遠和全面發展，讓這六步玩轉布趣成就學生幸福的童年。