“逼出”學生問題的嘗試之旅

在小學數(shù)學課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當新課即將結(jié)束時，教師會這樣提問：“同學們還有什么問題嗎？”全班同學無人舉手或齊答“沒有問題”。對于這種現(xiàn)象，教師與學生都已習以為常，而在這種“無問題假象”中，學生慢慢養(yǎng)成了思維惰性。學生提問的缺失現(xiàn)象，必然導致學生始終只能作為課堂的“傾聽者”。那么到底使用什么方法才能使學生提出問題？使其提問能力得到培養(yǎng)呢？

在處理一次學生不交作業(yè)的事情中，我受到了啟發(fā)：偷懶的學生作業(yè)能“逼”出來，學生的問題是不是也能“逼”出來呢？到底該如何“逼”出學生的問題，使學生能夠在教師的“逼”問中邁出提問的第一步呢？如何提出有價值的問題呢？如何從“逼”走向“不逼”呢？

一、對全體學生的“逼”：讓學生思考，學會提問

1.留出專門時間，讓學生思考

現(xiàn)在的數(shù)學課堂，學生不能主動提問，是教師沒有留出一定的時間。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在為學生提供提問時間分為以下情況：（1）32％教師根本就沒有為學生提供提問的時間。（2）68％教師為學生提供了提問的時間，但時間都是30至50秒之內(nèi)。提問題，是一種的思維結(jié)果。它需要留給學生獨立思考的時間，并不是要求提問，學生就能順利提出。學生需要認真思考，這樣提出的問題才更有價值，同時可以真實地反映出課堂的思維狀態(tài)。

在剛開始嘗試的時候，我對于這個問題有所忽略。只是一味地追求結(jié)果，有時要求學生提問，這時下課鈴聲就響了。學生只是匆匆忙忙應付差事似的提了個問題，這些問題大部分沒有什么價值。因為學生沒有充足的時間進行思考。意識到這個問題后，我又不斷地嘗試，每天數(shù)學課總要留出一定的時間（最起碼要5分鐘以上）讓學生思考。這樣，學生提的問題也就越來越有價值。

2.設立問題本，“逼”出習慣

在學生的數(shù)學學習中，教師會為學生準備各種各樣的本子，如：課堂練習本，家庭作業(yè)本，改錯本等。但教師沒有為學生準備問題本，可見教師在教學中并沒有這種意識。“逼”出學生的問題并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就可以解決的，它需要教師長久地堅持，這樣才能取得成效。為了見證學生提問的成長歷程，讓學生體會到提問的成功與喜悅，我在開始進行嘗試的時候，就為班級中的每位學生配了一本問題本。剛開始的時候，學生總是有一些不適應，在提問的過程中總有一些畏難情緒。但是隨著不斷地“逼”，學生就慢慢養(yǎng)成了習慣。

3.在“逼”中教給學生提問的方法與技巧

在我國已有教學模式的局限下，學生已習慣于被提問，忙于回答教師的提問。調(diào)查表明，學生也存在不知如何提問的問題。所以教師需要為學生提供一些提問方法的指導，這樣會從根本上解決如何提問，如何提有價值的問題。

（1）教師示范引導。平常的數(shù)學課堂都是教師問學生答，那么到底為什么這樣問？教師從來沒有與學生認真研究過。學生具有一定的模仿能力，教師應為學生提供這樣的機會。如在預習中，我為學生設計了一些有坡度、有層次的問題。當學生預習完之后，我會組織學生討論“老師為什么這樣問”“還可以怎樣問”在這不斷地嘗試與模仿過程中，學生也逐漸掌握了一些提問的技巧。

（2）交流問題本，打開思路。每個學生都有自己的獨特思維視角，那么他們提出的問題也是具有個性色彩的。我會定期組織學生在小組內(nèi)或班級內(nèi)交流自己的問題本，針對一些有價值的問題進行討論。這種討論并不光是關注結(jié)果，同時更關注如何提出這個問題。

（3）課堂現(xiàn)場指導。問題來自于數(shù)學課堂本身。數(shù)學課堂是一個充滿思維碰撞的大舞臺，學生能提出問題，需要具有敏銳的思維，同時需要適時的指導。我充分利用數(shù)學課堂進行現(xiàn)場指導。

例如，教學《等腰梯形》時，在各部分名稱學習完之后。我問：“同學們，認識完等腰梯形大家想到了些什么？”學生一臉的無助，我接著說：“聯(lián)系以前學習過的平面圖形，你還有什么問題嗎？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有一位學生說：“等腰梯形是不是軸對稱圖形呢？”我對他的提問進行了表揚，同時組織學生討論。

這個問題的提出說明學生的思維具有一定的局限性，他們只注重本節(jié)課學習的數(shù)學知識，還不能主動聯(lián)系以前的數(shù)學知識。這時教師進行了及時引導，學生提出了非常有價值的問題。

二、對少數(shù)學生的“逼”：因材施教“逼”出特色

班級中學生的情況是各不相同的，每個人都存在著一定的差異。那么在教學中應遵循因材施教的原則，在“逼”學生問題的實踐中也應做到。

1.對學困生的逼：從沒有學會的知識開始

蘇霍姆林斯基曾說：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是‘最難啃的硬頭’之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”學困生對于數(shù)學學習本身就存在一定的困難，但我并沒有因此而放棄他們，我認為這些學生也有自己的想法。他們同樣需要有意識地“逼”，促使思維不斷發(fā)展。

在剛開始的時候，他們的問題本中大多數(shù)是一些本節(jié)課沒有學會的知識。這樣使我了解到了他們傳遞的信息，為補差工作提供了幫助——有了一定的針對性。隨著實踐的不斷進行，在課堂中他們也能在“逼”中提出一些問題。

2.對優(yōu)秀生的逼：逼出價值，逼出精彩

每個班級中都有一部分優(yōu)秀學生，在數(shù)學課堂中他們已經(jīng)是積極的思維狀態(tài)，但對于主動提問還缺少一種勇氣，正是“逼”給了他們動力。他們會在被“逼”之后逐漸養(yǎng)成主動提問的習慣。那么對于他們的“逼”不能只停留在簡單提問的基礎上，需要“逼”出有價值的問題。

“逼”出學生的問題，是一種“極端”的教學方法，但是這種方法為學生在數(shù)學課堂中主動提問提供了機會，學生在被“逼”中體驗到提問的快樂與成功，真正融入到數(shù)學學習之中。