有效分層 且行且思

美術作業是美術教學的重要環節，對美術作業進行有效分層是適應不同層次學生發展的一種教學策略，也是一種教學模式，更體現了新課程背景下的美術教學思想。有效分層旨在使每一個學生都能在這種教學環境中各顯其能，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、情感和創造才能的發展，并促進全體學生共同發展。分層作業的設計從學生的實際差異出發，了解美術教學應該如何教，學生應該如何學，針對不同學生的特點因材施教，使之盡可能符合學生實際，讓其學有所獲、學有所成，對學生既要有基本的共同要求，又要善于發現和培養學生特長，適應個體差異，使之各顯其能、各盡其才。為了有效地激發學生的創新潛能，促進學生的個性形成和全面發展，在小學美術分層作業設計的策略研究過程中，我結合這些年的教學實踐，探討一下“有效設計分層作業”的研究、實施方法。

一、“自選式”分層作業——凸顯生活的感悟

《美術課程標準》根據美術學習活動的方式分成四個特色鮮明的學習領域。“造型·表現”學習領域旨在突出學生的學習活動方式，教師要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動，引導學生感悟生活，主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法。我選擇了《乘車印象》一課為突破口，精心設計“自選式”分層作業，進行了新的探索和嘗試。

【案例1】 《乘車印象》教學片段及思考

從生活體驗出發，在美妙的音樂中放飛純真的心靈，看著一張張充滿童稚的臉，我親切地說道：“同學們好！今天，張老師坐公交車上班，一路上很高興。當車過了一站后，上來了一位白發蒼蒼的老奶奶，老師趕忙上前攙扶，并讓座給老奶奶，老奶奶很高興，連聲道謝，在和老奶奶說話的過程中，老師了解到老奶奶也到實驗小學這一站下車。于是，到站后我扶著老奶奶一起下了車。同學們，你們說說老師做得對不對？”學生聚精會神地聽著，并爭先恐后地舉手回答說：“老師做得很對。”老師又問：“那請同學說說看，對在哪里？”有的學生說：“老師給老奶奶讓座。” 有的學生說：“老師扶老奶奶下車。” 于是在輕松而又活躍的氛圍中揭題——《乘車印象》，老師請同學回憶日常生活中乘車時的印象，學生開始回憶、思考并迫不及待地舉手回答：“我常坐爸爸的小轎車，很安靜、很舒適。”“我坐的是公交車，車里人很多，很擁擠，尤其是夏天很熱，熱得直流汗。”“在車站等車時很焦急，看到車來了以后很高興。”“在兒童樂園我乘過碰碰車，相互碰撞，可有勁了。”學生邊說邊模仿。然后教師進一步引導學生思考在雨天、在冬天、在晚上乘車的印象。有的說：“雨天在車里往外看，模模糊糊、朦朦朧朧的，只看到雨點在車窗玻璃上不停地往下淌。”有的說：“冬天很冷，車窗玻璃上白茫茫的，可以用手指在上面畫畫。”有的說：“晚上乘車的話，車里就亮起了燈，外面黑黑的。”學生們的回答來自對生活的深刻體驗，講得繪聲繪色。當我點擊課件，讓學生欣賞《乘車印象》時，精彩的畫面令學生由衷地發出贊嘆。老師引導學生觀察分析作品的構圖、人物情節、場景變化以及作品不同的表現手法、工具材料的選擇運用，并請學生從觀察比較中學習，從生活中觀察、體驗、感悟創作的作品，真實而具有強烈的視覺沖擊力。把學生純真的心靈引向了對乘車印象的關注，激發表現乘車印象的創作欲望。教師及時引導學生在創作中結合自身的生活感悟，自由選擇表現形式和工具材料，創作主題鮮明的作品。

【思考】

《乘車印象》一課通過欣賞、回憶、討論等環節的設計，引導學生回憶乘車時的印象，表現乘車時的焦急、興奮、悠閑等情緒以及乘坐不同車的舒適、安靜、擁擠、勞累等感受，并結合生動的事例倡導文明乘車的好風尚。我借助多媒體，以師生互動的形式展開，讓學生充分感受與體驗乘車的印象，并嘗試運用“自選式”分層作業表現乘車印象，讓他們在學習、創作活動中盡情地感受表述、愉快地學、自由而富有創意地表達出自己對乘車印象的感悟。在學習如何運用多種形式表現乘車印象這一環節上，我更多地重視了學生的發現與探究，把過去學習的被動接受過程，變成了“我觀察、我回憶、我發現、我創新”的主動探索過程，利用生動具體的感性活動，由表及里、由淺入深地學習探究。說一說、賞一賞、畫一畫，誘發其學習的愿望，使之能興趣盎然地主動參與學習。在作業要求中，我結合學生的實際情況，分層深入，給學生提供了廣闊的創作空間，讓學生自主選擇畫面場景。學生的想象力真是令人贊嘆，有的運用線描的形式進行創作，人物神態自然、感情豐富，有的還用剪紙手法表現，風格粗狂簡潔。其中有位學生表現了晚上乘車的印象，她運用油畫棒刮畫的表現手法進行創作，底層色彩以黃色、藍色為主，上層用黑色覆蓋，車在夜色中行進，刮出的車廂顯露出底色，好似車廂里的燈光，一輪明月掛在天上，天空中繁星閃爍，好美。學生能創作出如此精彩的作品，關鍵是在講課中，教師要循循善誘，啟發并拓展學生自由選擇適合自己的創作手法。聽著他們點評作業時生動、得意的話語，看著他們愉悅的笑臉，少了一份拘束，多了一份自由，愉快地體驗著乘車印象的豐富性及表現形式的 多樣性。學生在玩中學、學中玩，在“享受學習”中，逐漸學會求知、學會審美、樂于創造，最大限度地開發學生的美術潛能與創新意識。

二、“沙龍式”分層作業——放飛自由的思維

“欣賞·評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。學生通過欣賞獲得審美感受，用語言、文字等表述自己對自然和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，逐步提高視覺感受能力，形成健康的審美情趣，發展審美能力。為了讓學生了解并尊重多元文化，我選擇了《非洲雕刻藝術》一課，設計了新穎、活潑的“沙龍式”分層作業，進行了有效的探索和嘗試。

【案例2】 《非洲雕刻藝術》片段及思考

非洲雕刻藝術具有濃厚的原始情趣，這對于學生而言既新鮮又陌生。課前，我引導學生收集、整理相關資料，使學生對非洲的風土人情、歷史文化有所了解。導入階段，我請學生欣賞非洲歌舞表演，并隨著音樂試著打節拍，感受濃郁的非洲風情。學生相互交流所知的非洲知識。我加以補充：“非洲全稱阿非利亞洲，是人類文明的發祥地之一。撒哈拉以南的非洲大部分地區，雕刻藝術十分興盛，該地區特殊的高溫、高濕度的氣候環境為其精美絕倫的雕刻提供了豐富的木料。封閉性的自然環境，使非洲人難以與外域藝術進行交流，因此他們始終重復著前人的雕刻模式，使其獨特的風格奇跡般地保留了下來。”學生思考、討論想象中的非洲雕刻是什么樣的，以此挖掘已有的知識經驗，發揮想象，鍛煉語言表達能力。我接著出示西非最古老的國家之一貝寧王國的作品《國王》、剛果的《一家人》，鼓勵學生以“沙龍式”的作業方式充分發表自己的見解，說說自己最喜歡哪一件？為什么喜歡它？它刻畫了什么？從藝術造型上觀察，有什么樣的特點？學生以自己的視角，感知、評述非洲雕刻的藝術特點，人物多處運用硬挺的直線，強調形體部位的轉折，雕刻的頭部是整個身體比例的三分之一，是非洲雕刻的典型比例，即“非洲比例”。師生共同總結非洲雕刻的藝術特點：造型粗獷，線條簡潔，作品具有很強的節奏感，凝結了非洲人民特有的生活韻味和氣質。

【思考】

“沙龍式”分層作業是讓學生自愿組合、自由討論、各抒己見，在輕松愉悅的氛圍中學習。教師更多地注重學生的發現與探究，把過去學習的被動接受過程，變成了“我觀察、我發現、我創新”的主動探索過程，利用生動具體的感性活動進行學習探究，鼓勵學生說一說、賞一賞、評一評、論一論，誘發其學習的愿望，使之能興趣盎然地主動參與學習。學生在快樂的學習中感知美、享受美，因此我們的美術教學應該是創造一種用愉快學習環境去喚醒學生的學習經驗、激活學生情思的教育。讓學生在學習中能釋放自我，得到享受，從而形成崇尚文明、珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的態度。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”分層作業的研究源自真實的課堂教學，是教師尊重學生的體現，唯有真正立足實踐，不斷實踐、不斷反思，我們的教育研究才能與時俱進。我愿繼續美術教學的探索，且行且思，且思且行！