小學數學綜合與實踐教學現狀分析及策略探究

綜合與實踐是數學新課程改革中拓展的特色領域。它反映了數學課程和教學改革的要求，也為學生提供了一種進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。但在實際的數學教學中，筆者感到綜合與實踐這一領域沒有得到廣大數學教師的重視，沒有發揮其應有的作用。針對這一現象，筆者就綜合與實踐領域的教學開展了一系列探索，試圖探尋綜合與實踐教學的有效策略與方法。

一、小學數學“綜合與實踐”教學的現狀

“綜合與實踐”在數學課程建設和學生能力發展上具有重要意義，但在實際教學中，由于教師意識的差異和教學條件的限制，教學現狀不容樂觀。筆者就本校（農村小學）38位數學教師對“實踐與綜合應用”教學現狀進行了調查，結果如下：

在“深入開展學生實踐活動”的9人中，能對學生的實踐活動開展有效評價的僅有4人，只占調查人數的10.5%。由此可見，“綜合與實踐”領域的教學現狀令人擔憂，大部分教師只是應付了事，有的干脆不上。

調查顯示，由于教師意識和教學條件等因素，致使“綜合與實踐”教學流于形式，沒有真正起到積累數學活動經驗、發展解決問題能力、提升數學學習能力與應用能力的作用。

二、小學數學“綜合與實踐”教學的策略探尋

“綜合與實踐”是小學數學課程的全新領域，它需要教師具有開闊的視野和整體的教學觀。筆者以為，要切實推進“實踐與綜合應用”教學，教師要從教材內涵、教學方式、評價體系等角度開展研究，尋求有效的教學策略。

1.研究教材體系，挖掘活動內涵

“綜合與實踐”領域的教學內容與“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”有著密切的聯系，但它的目標又不僅限于這三個數學本體知識。筆者整理了現行人教版教材小學階段“綜合與實踐”領域的內容后發現，其具有以下特點：

（1）以數學本體知識為依托

縱觀現行人教版教材小學階段的24個“綜合與實踐”內容，都是在學生學習相關數學本體知識后安排的實踐活動。第一學段以單一知識點的實踐操作活動為主，第二學段以多個知識點的綜合應用為主，原則上均以學生就近知識點安排活動。

（2）以生活問題為背景

綜合與實踐內容的設置以學生的現實生活為基點，在學生的生活場景中挖掘教學素材。

（3）以參與實踐活動為載體

從內容安排上來看，這一領域的教學都必須依賴學生主體參與的實踐活動為研究基礎，如實物操作、實地勘查、數據測量、信息整理等。

（4）目標追求多元化

教學目標除了關注數學本體知識的鞏固，更重視學生在實踐活動中數學活動經驗的積累，學會用數學的眼光觀察生活。同時，還關注科學和人文素養的培養，如學生想象力的培養、收集和處理信息的能力、數學美的體驗、環保意識、投資意識等。

基于對教材內容的分析，要有效開展綜合與實踐的教學，教師必須挖掘每一次實踐活動的內涵，恰當地把握教學目標，設計切實可行的活動方案，引導學生深入參與實踐活動，獲取數學活動經驗。

2.優化教學方式，提升活動效能

“綜合與實踐”一般包括：一是進入問題情境階段；二是實踐體驗階段；三是解決問題階段；四是表達交流階段。根據內容特點和目標要求，教師在組織形式和教學方式上要有所轉變，教學時間、空間等要素均要體現靈活性和開放性。

（1）在現實情境中開展教學

綜合與實踐的一個重要目標是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。從學習方式上來說，它是以學生實踐體驗為主體的，而最能激發學生參與的就是現實性的情境，也就是學生身邊的問題情境。所以教師的教學要立足于學生的現實生活，在現實生活中挖掘問題情境。

（2）課內外實踐相結合開展教學

綜合與實踐涉及實地勘查、數據測量、信息綜合等活動，單純地依靠課內教學是無法完成的，必須把教學延伸至課外。教師要精心設計學生的活動內容，明確活動目標與要求，安排合理的活動流程，要具有可操作性，確保學生在課外也能完成活動任務。

（3）自主與合作相結合開展教學

綜合與實踐從本質上講，是一種解決問題的活動，但相對于一般的解決問題而言，其更具有綜合性。教學中要處理好自主探索與合作研究的關系，恰當地運用個體研究與小組研究。針對不同的問題層次和情境需求，組建實踐活動小組，引導學生分工合作，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。

3.轉移評價重心，關注活動過程

對學生“綜合與實踐”不以紙筆測試為手段，不追求量化指標，要強調過程性評價，要以“質”的評估為主。

（1）評價時要特別關注：能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法；對結果有無反思的習慣；是否積極參與討論與表達。

（2）加強學生實踐活動的過程監測，關注學生在活動中的主動性、積極性、參與程度、活動經驗積累等，運用教師評價、自我評價、小組評價等形式評估學生在活動中的表現。

三、結 語

綜合與實踐這一領域拓展是數學課程改革的一大創舉，為學生基本活動經驗的積累打開了一扇門，也為學生開辟了應用數學的新天地，更是提升學生數學創新精神與實踐能力的主陣地。綜合與實踐的教學，教師要準確把握教材內涵，改善教學組織形式，轉移教學評價重心，聚焦基本活動經驗，有效提升實踐能力。