關(guān)于有效漢語拼音教學(xué)模式的研究

有效教學(xué)是提高教師的工作效率和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它的核心就是效率。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進步。換言之，學(xué)生有無進展是教學(xué)有沒有效率的唯一目標(biāo)。

漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的有效工具。學(xué)會漢語拼音就能自己認(rèn)讀語文課本和課外注音讀本，從書中知道很多道理；漢語拼音還可以糾正方言，幫助學(xué)好普通話；學(xué)好拼音才能學(xué)會查字典，會查字典就容易克服學(xué)習(xí)上的各種困難。學(xué)好拼音，首先必須把每個字母的音讀準(zhǔn)，學(xué)會拼音方法、掌握拼音規(guī)律；其次聲母要讀得輕短，韻母要讀得響亮；第三，拼音節(jié)要聲母、介母、韻母快速連讀，逐步做到準(zhǔn)確拼讀。

拼音無疑重要，但拼音難學(xué)，即使是中學(xué)生、大學(xué)生，一般也都這樣認(rèn)為。對一年級兒童而言，離開母語環(huán)境認(rèn)字母、看字母準(zhǔn)確發(fā)音、拼音節(jié)都難。“難”的背后潛伏著若干問題：（1）只能被動地服從老師灌輸。如果一入學(xué)就學(xué)拼音，那么，一入學(xué)就只好俯首帖耳地“接受”，而“主動”精神就不容易發(fā)揮出來。（2）產(chǎn)生畏懼心理……

低年級教材中課文的每個字都加了注音，以使學(xué)生根據(jù)拼音來識字，老師可以在教學(xué)生字前讓學(xué)生自己拼讀，已掌握拼音的學(xué)生也可以帶大家讀。事實上，借助拼音識字是識字的一種途徑。這種做法有很大弊端，因為拼音不是文字，更不是母語文字，只靠拼音識字，將會限制學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展。另一種是學(xué)完拼音就把它丟在一邊，沒有把它當(dāng)做一件有力的工具使用起來。這種做法也有很大弊端，因為在未來的生活中，使用拼音的范圍并不小，一旦棄之不用，就會逐漸生疏起來，甚至在需要時得重新學(xué)習(xí)；再說識字的方法總是掌握得越多越好。

所以，我主張既要重視拼音的繼續(xù)學(xué)習(xí)，又不要回到把拼音看做識字的唯一方法這條老路上。課堂，以聽、讀為主的認(rèn)字方法；課外，要學(xué)會根據(jù)實際情況選擇認(rèn)字的方法，有拼音看拼音認(rèn)字，沒有拼音問別人。

關(guān)于拼音教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體上把它定位在識字的工具上。以往，學(xué)生閱讀的對象首先是上面拼音下面文字，無形中把拼音當(dāng)做文字或準(zhǔn)文字來對待了。這樣做，并不能真正解決識字如何把字音、字形、字義結(jié)合起來的問題，而且客觀上降低了漢字的重要地位。再說，要求學(xué)生看著拼音讀下面的漢字，一目雙行，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有困難。

低年級漢語拼音的教學(xué)怎樣做到有效，本人做了如下研究。

1.聽錄音識字階段

大部分學(xué)生入學(xué)初或多或少地學(xué)過一些拼音，但僅僅局限于會認(rèn)讀單個的字母，對學(xué)拼音究竟有什么用并不了解。因此，入學(xué)初在學(xué)習(xí)漢字的過程中，讓學(xué)生聽聽漢字的音節(jié)拼讀，知道學(xué)好拼音就可以自己認(rèn)讀漢字，使學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

方法之一自然滲透。教師在教學(xué)生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽。這一階段只要學(xué)生聽，無需跟讀，讓學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)感情。

方法之二觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的發(fā)音口形，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)平翹舌音。

2.讀兒歌識字學(xué)拼音階段

本階段將集中進行漢語拼音的教學(xué)。這個階段主要讓學(xué)生認(rèn)識聲母、韻母。這對大部分入學(xué)兒童而言是有基礎(chǔ)的。由于初入學(xué)兒童感知具有不精細(xì)的特點，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學(xué)中對這些字母要特別注重，可利用“字母操”等方法幫助學(xué)生記住。重點相對集中在保證每堂課有10分鐘時間教學(xué)拼音，每周有一節(jié)課的時間讓學(xué)生在游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的拼音。識字教學(xué)的時間相對減少，教師對學(xué)生識字的鞏固率要求要放低，使學(xué)生相對集中地學(xué)好拼音，所學(xué)的字在以后學(xué)習(xí)中還可以滾動復(fù)習(xí)。

3.看拼音讀課文識字階段

學(xué)生認(rèn)識了聲母、韻母，能基本讀準(zhǔn)聲、韻母，在老師的引導(dǎo)下能試著拼讀一些音節(jié)后，需要有一個強化的過程，以此來促使其能比較熟練地拼讀音節(jié)，從而能借助拼音自主識字。這一階段教學(xué)的關(guān)注點應(yīng)放在多讓學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)上，在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生分清形近的聲母，讀準(zhǔn)形近、音近的韻母。

學(xué)生有了一定的拼讀能力后，應(yīng)經(jīng)常組織小型競賽來激發(fā)學(xué)生展示自己的拼讀音節(jié)的能力，促使其自覺練習(xí)拼讀，形成能力。

4.讀課文識字階段

這一階段主要是給學(xué)生一段比較充分的時間在獨立識字的過程中不斷練習(xí)音節(jié)拼讀，逐步達到熟練拼讀音節(jié)的目標(biāo)。教學(xué)中，教師關(guān)注點應(yīng)放在組織學(xué)生進行獨立、有效的生字學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)生字前，先獨立拼讀音節(jié)的習(xí)慣。

教師經(jīng)常結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個體充分練習(xí)拼讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要選擇幾個難拼讀的音節(jié)（如：三拼音、翹舌音、后鼻音、易混淆的有復(fù)韻母的音節(jié)）集體反饋。

此時教師可讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)拼音的情況進行自我評價。如每節(jié)課上，學(xué)生自己感到能正確拼讀生字音節(jié)的就在書上給自己畫顆星。這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性，又保護一部分拼讀不熟練的學(xué)生的自尊心。

當(dāng)拼音知識基本學(xué)完后，有條件的學(xué)校和家庭可以讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)全拼漢字輸入，讓學(xué)生通過實際的鍵盤操作進一步分清漢字的平翹舌音、前后鼻音及易混淆的復(fù)韻母。同時學(xué)生通過這樣的活動，慢慢地一看到漢字，就會在頭腦中浮現(xiàn)競賽激趣。經(jīng)常開展音序查字比賽，每次比賽的量不宜過多，以激勵為主，讓每個學(xué)生在比賽中都能得到成功的體驗。讓學(xué)生在實際操作中提高音序查字的速度，鞏固漢語拼音。