淺談作業的布設與批閱

作業的布設是教師檢驗教學效果的一種重要手段，批閱作業是教師獲悉學生成績信息的一種重要途徑。為什么這樣講，理由頗簡單，作業是學生消化知識、學會技能的必備實踐客體，是衡量主體獲取客體知識轉化能力的一把標尺，能檢驗學生所學理論知識是否真正理解掌握，有沒有解決實際問題的能力。同時，又是驗證教師對教材的教法是否達到要求。通過作業的布設、應測、檢查和批改，又能及時反饋當堂的授課效果，“急診”作業中出現的各種“毛病”，為教師提供依據而胸有成竹地進行查缺補漏，在缺陷上狠下工夫徹底“診治”。

在當今新課改的推動下，教師在緊抓教學質量提升時，對作業的抉擇設計與批閱有所發展，有所創新，有所改進，取得了顯著成效。但我們通過實際觀察發現，仍或多或少存在一些缺口，需要我們正視、糾正。

一、勿求數量多而應注重質量

我們知道，每堂課有每堂課的教學內容，且有每堂課的作業內容相呼應，這是課時作業的設計，它是緊跟本節課時內容的操練動作，一般要即時反饋其成效。另外，小學教材里每篇課題的綜合性作業設計，大部分是練習冊中的作業，也有由科任教師自主設計的，它是與每章節或每篇題材內容緊密配套的，這是學生必做、教師必精批細改的任務，是教師教學智慧和實踐經驗的根本反映。許多問題就出在追求作業數量又不與課題內容相銜接的“偏題”。例如，本節探究新知的是“除法的意義”，而出的練習題里占了一大半的是“乘法意義”內容，未能突出訓練新知。還有個別搞“題海戰術”，重復單純，一點一滴都要求學生做完，連下課休息的時間也擠占了。到頭來一考試，成績不理想、事倍功半的原因在于學生練就的知識與技能沒有練到要點上——關鍵點。怎樣才算練到了要點上，練中了關鍵點呢？教育學認為，任何學科練習的目的都是為了檢測學習效果，鞏固所學知識，訓練操作技能，發展心智，促進全面素質的提高。

二、勿重批閱次數而忽視評價環節

小學在教學評估時必須檢查科任教師的教學常規。如查看教師批閱作業和單元測驗以及期中期末考試情況（次數），因此，大多教師能如數批改。小問題在于評價的次數漏洞不小或打折扣，殊不知給帶來一處“隱患”。學生只看到作業上或試卷上一個“×”（錯的符號），若疏于評價，學生不知錯在哪里，為什么錯，得不到提示去糾正，仍然執迷不悟，日后遇到類似的錯誤仍出錯，可能還會成為“差之毫厘，謬以千里”的抱怨者。留下這樣的蔽障難道不能引起我們教師的足夠重視嗎？學生作業和測試次數固然要達到指標，但評價更應達到指標，兩者關系為后者重于前者。這就是說，學生光練習作業考試，環環相扣，因疏于或打折評價，故等于失去了“解惑釋疑”的意義了。這里的因果關系詮釋了教師辛勤勞動的價值觀——既要精于批閱又要精于評價。

三、勿憑情感待生而應因人而異

我們知道，一個班的學生成績存在上、中、下差別，這是探究知識技能的智力因素與其他背景因素的總和而產生的差別質量。我們深信，每個學生都希望做好自己的作業，得到教師的欣賞，獲得愜意的收獲，為滿足自己的學習效果帶來一種極大的精神動力。由于差別存在的最主要因素——智力存在自然懸殊，在客觀實踐操作中不可能一一如愿以償，學業成績參差不齊。尤其是小學低年級差生，有的幾乎是“半白卷”，優等生幾乎是“滿分”，宛如“天地之別”。因此，針對如此現狀，我們教師不能一視同仁地對待每個學生的作業要求，而應因人而異，分類進行。對待優生應布置拔尖習題（難度較高題），讓他們得到飽和的享受，為鼓勵優生捷足先登作參謀；對待中等生，應布置彈性題（難易適中題），讓他們對習題充滿興趣和希望；對待差生，布置一些簡單的基礎知識題，讓他們不感到失望、悲觀。總之，教師要為各類學生喜學而不厭學創設樂趣園地，有如此素養或專長或愛好的學生則應分享到有如此素養或專長或愛好的教師培育之恩，決不能因某某學生的外在因素而另眼相看，也不能做出“丟車保卒”的憾事。

四、利用學生作業中出現的錯點讓大家評價批閱

教師可制訂“備錯錄”，將零亂的錯點整理匯聚起來，出示黑板上進行集體當場當面盤點講評賞析，把各種錯點一掃而光。這樣做既省時又高效，既簡便又科學。將批閱權力下放到每個學生，人人參與修改，既親眼看見了切身的錯處，又掌握了批閱的方法，正如名人所言：百聞不如一見，百見不如做一遍。與此同時，教師可另布設上述類似的錯別題，進一步針對學生普遍存在的錯誤，加以鞏固同學們的糾錯能力，越是針對性的錯題越能激起大家的注意力和有效思維。學生喜歡的教師就是能時常為自己“釋疑解惑”，并且有種“愛生如子精神”的圣人。

當今配合新課改教材的教學練習作業、輔導習題等學習資料應運而生，呈現“百家爭鳴”的誘人景觀。教師要根據學生的實際承受能力，選擇經專家審核的產品以開闊眼界，精益求精。我們應著力抓好抓準實踐作業的布設方案，注重活用作業批閱的方法，才能達成教學目標。