“意外”之時收獲“意外”

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力，有了這種能力教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確應用。”蘇霍姆林斯基也曾說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”可見，在課堂教學中完全按設計方案去實施教學的情況是很少見的，很多時候可能因意外情況要作出一些適當的調整和改變。

一、教學生成

“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況作了設想，然而我們面對的學生是不斷變化的，更多時候與預設有差異甚至截然不同，當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性。如教學臉部各部位單詞：eye， ear， nose， face， mouth， head及句型：This is my 。由于課前我做了大量準備工作，課也備得很熟，再加上學生的基礎較好，各個環節還算流暢，學生也很快掌握了這幾個單詞。可是我設計的教學任務在下課鈴響前10分鐘已告結束，無奈之下，我又請了兩個同學用：This is my 來介紹自己的五官。這樣的鞏固練習延長了兩分鐘。學生漸漸對這樣的機械操練失去了興趣，這時我發現有學生在做This is my eye/ear的動作時習慣地去指兩個眼睛或耳朵，我就勢將單復數引入了教學，用我的動作表示This is my ear. These are my ears.學生從我的變化中領悟復數加s的意義，也使單詞的教學更完整了。學生這個無意的動作，讓我精彩地完成了40分鐘的教學。

二、教學契機

課堂教學是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。盡管在教學前教師對課堂教學中可能出現的種種情況作了充分預設，但是面對一群具有生命力的學生，依然會有太多的、出乎意料的“節外生枝”。教師唯有從容迎變、應變，敏銳捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，方能使課堂充滿生機。如教學“職業”一課時，課前我準備了與本課有關職業的圖片：singer， writer， artist， actor， actress， TV reporter等。當我教完這些單詞后，我迫不及待地問學生：What does your father/mother do?這時學生開始在下面議論紛紛，開始用中文在說自己父母的職業。我這才意識到這些職業的單詞與學生的實際生活太不相符，怎么讓學生來介紹自己父母的職業呢？果然馬上就有同學來問了：老師，公務員怎么說啊？老師，出納怎么說啊……我一時語塞，腦中搜索不出這個單詞！天哪，我從小到大壓根就沒碰上過“公務員”這個單詞，而“出納”這個單詞我實在也想不起來了。職業的名稱實在太多了 ，三百六十行確實還有許多我不知道的。

我猛然意識到，這是一個教育的契機！我回到講臺上，示意大家安靜下來。“今天，我們學了有關職業的單詞，可能同學們的家長的職業不在這些單詞里，比如說陳一銘的爸爸是公務員，還有同學的爸媽是出納，或經理，或做生意的。我建議同學們先回去查找有關自己家長職業的單詞，明天我們就來一個職業大收羅。”“好！”孩子們異口同聲地回答。

第二天一早，王競凡同學興沖沖地跑進辦公室，頗為得意地告訴我：Miss Zhang，我知道“公務員”的英文了，是“office worker”!我一進教室，就有許多同學圍著我：“我知道經理怎么寫了，我知道廠長怎么拼了……”

三、教學機智

教育機智是任何教師必須具備的一種重要的教育教學才能和素養。烏申斯基曾說：“不管教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一名優秀的教育實踐者。”即使我們把課準備得再好，我們也不能確保在課堂上能順利實施。如果我們靈活地運用教育機智，我們才能在課堂上化險為夷、游刃有余。如在作短文分析時，我根據短文內容問了一個問題：“What time is it now?”當時，短文講到學生放學的一張圖片，我希望學生回答“It’s four thirty or five twenty.”可是，一位學生說：“Sorry ，I don’t know the time.”當時，因為學生不動腦筋，我氣不打一處來，礙于面子，我對學生說：“Think it over.”然后又請另外一位學生，結果還是一樣的回答。這次，我說：“Please tell us your reason.”出乎意料的回答是：“Because I have no watch.因為我沒有手表。”學生的回答沒有錯呀！我怎么就沒有留意？我走近學生：“Please look at my watch and tell us the time.”這一回，學生準確地回答了我的問題。

課堂上千變萬化，常常會有始料未及的事情發生。出現教學意外是在所難免的，正確處理教學意外，走進學生的內心世界，看到學生的閃光點，發揮學生的潛能，發現稍縱即逝的生成資源，在捕捉與處理的過程中不但不會影響教學，反而給了教師一個機會，一個展示自己駕馭課堂的機會。