教育，請把童年還給學生

孩子的幸福和快樂是我們經常談論的話題，談著談著，大家還會情不自禁地把孩子的童年和自己的童年作對比，說現在的孩子是幸福的，過去的孩子是快樂的。言下之意是說現在的孩子在物質生活上是富足的，但他們并不快樂；以前的孩子雖然缺吃少穿，但精神生活卻是富有的。

的確如此，我們的童年時代是在無拘無束中走過來的，有過和小伙伴捉迷藏、躲在草堆中睡著的經歷，看過花開花又落的情景，每天伴著朝陽升起，又陪著夕陽下山，想起那些童年的趣事總是那么愜意。可瞧瞧現在的孩子，沒看過日出日落，沒看過花苞待放，更沒見過春天播種、秋天收獲的豐收場景。可憐？同情？自責？真的是教育體制在無聲無息地扼殺了孩子的童年嗎？每每談論這個話題，最終的結論就是中國的教育體制出了問題，把所有的不是推得一干二凈，跟自己毫無關系，然后就是一笑而過，繼續著自己教書匠的生涯。雖然我們沒有辦法改變教育以外的東西，雖然我們在教育上作出了超乎尋常的努力，但是我們有勇氣叩問我們的努力真的是兒童成長所必需的嗎？

于是這個老生常談的話題成為永恒的話題，讀了李鎮西教授《做最好的老師》這本書后，感受頗深，原來他之所以被稱為大師，就在于能從別人一笑而過的話題中捕捉到生命，并且在別人看來幼稚甚至荒唐的地方看到了綠色的希望，在課改的潮起潮落中你是否找準了自己的位置、是否守住了自己的陣地？是否對美好教育的信仰依然虔誠？下面就幾則教學案例來觀察一下孩子的童年。

[案例一]

這多變的二月，昨天還是艷陽高照，今天就寒氣逼人。早晨推開教室的門，我下意識地搓著凍僵的雙手，筱熠跑過來，從衣袋中伸出溫暖的小手緊緊地握住我冰涼的雙手。

“你的小手好暖和哦。”我情不自禁地感嘆道。

“老師，你知道我的手為什么會這么暖和嗎？”她眨著狡黠的雙眼看著我。

“小孩子火力大唄。”我套用我外婆、我媽媽的話不假思索地回答。

“不對，把耳朵湊過來，悄悄地告訴你吧，因為我的衣袋里裝著春天，哈哈！”

反思：好一個衣袋里裝著的春天！

她的話瞬間帶給我的不僅是整個春天，也讓我看到生命原來可以這樣富有個性，揚著朝氣。我們經常埋怨現在的孩子沒有想象力，思維枯竭，看起來都像小大人，本該屬于他們的童年都鍍上了成人的色彩。從胎教開始就得聽唐詩宋詞，到幼兒時期就要認識一個圓圈就是代表一個零，進入小學就要了解黨的生日。他們過早地被置入一個由幾千年文化發展所造成的復雜的社會、成人的社會，成年人的文化從他們的出生那一天起就騷擾著他們幼小的心靈。今天的孩子在這樣的成長環境中還能說出衣袋里的春天，這難道不讓我們為此叫絕嗎？教育，多給孩子展示童真的舞臺吧！

[案例二]

一位名師的一年級孫女做語文練習題時，習題是（ ）的天空。她填上（灰色）的天空。作業本發下來時打個“×”，老師讓她訂正為（藍色）的天空。她不知道自己為什么得紅××，無奈地接受老師的建議了。

反思：孩子有錯嗎？沒有。在她生活的世界里，天空多為灰蒙蒙的，陰雨天、下雪前、特別是工業排放過多的廢氣，讓天空不再湛藍了，她用現有的經驗做這個習題，答案是正確的。豐子愷一輩子研究孩子，他說孩子的眼光是直線的，不會拐彎，什么也瞞不住孩子的眼睛，我們要給孩子的眼睛以最深刻的信任。

這位老師有錯嗎？似乎也沒有。她從她歷年來的考試經驗出發，只有（藍色）的天空才能提高她的教學質量，這是應試教育讓她思維僵化了。我們所設想的是一種兒童本位的教育，希望小學的語文教學能夠嚴格限制在兒童自身充滿興趣的范圍內，把兒童在自然的心境中感到陌生的成年人的語言排斥在語文教學的內容之外，使兒童不致對語文教學產生厭倦情緒，從而永遠保持住對我們民族語言的新奇感覺和喜愛心情，永遠在求知的樂趣中獲得運用和創造民族語言的能力。

但是當前的教育永遠是一個完整的過程，它的標準是成人的標準，不是也從未是兒童的標準。“因材施教”只是一個努力奮斗的目標，而不可能得到完全實現。如果說（藍色）的天空是唯一的答案，那么（青天）大老爺又該怎么解釋呢？難道給童年的天空只能涂上生命的藍色嗎？看到孫女的紅叉叉，看到她迷茫的雙眼，身為語文名師也不知所措，該怎么去安慰她呢？教育，給孩子多一些坦露心跡的空間吧！

[案例三]

那是女兒上二年級的時候，剛放完學，接到女兒用她媽媽的手機打來的電話：“爸爸，我和媽媽在學校門口放兔子了，你放學后也來一起放吧。”我聽了哈哈大笑，小時候放過羊，也放過牛，那段時光是我童年最美好的回憶，可就是沒放過兔子。我很好奇，三步并著兩步走到校門口，伴隨著女兒銀鈴般的笑聲，真的看到雪球似的 小白兔繞著我女兒的腳到處竄，還引來了很多同齡孩子跟著喊，跟著叫。

反思：想想現在的孩子真的好可憐，老師布置回家寫一種小動物，她上二年級了竟然沒有細心地看過一種小動物，不是她不善觀察，而是沒有太多的時間留給她去支配這一切。為了寫日記，才買了這只小白兔。“媽媽，我看小白兔關在籠子里一點兒自由都沒有，太寂寞了，就放它出來和我玩呢！”女兒似乎怕我責怪她，一個勁兒為小白兔求情。那一刻我為身為教師都不能走進女兒的內心世界而感到內疚。女兒才8歲，她每天的生活單調到就是學校到家的兩點一線，周末還得彈琴、畫畫，屬于她自由支配的空間與時間太少，她就像這籠中的小白兔，沒有自由，沒有自我，她現在給了小白兔自由，不就是為自己爭取自由嗎？

度過一個快樂的童年是每個孩子的天然權利，而現在的孩子恰恰沒有這種生活體驗，沒有自由又怎么能行駛這個權利呢？教育，應該把自由還給孩子！

一位俄羅斯作家在20世紀初曾發出警告：“也許再過一百年將會有孩子不知道什么是山或蒲公英，這將比不知道二二得四還要可怕得多。”這個警告在我們這里以驚人的速度提前兌現了。城里孩子，大多早就不知道蒲公英為何物了，當然更沒了我們兒時在山邊、在田野吹蒲公英的那種奇妙感覺。遠離自然，使孩子失去了許多置身于大自然中才能感受到的快樂。學校矮矮的圍墻圍住了一切，學生把學習當成服苦役一般難受，快樂何在？快樂學習又何在？童年的快樂是屬于大自然的，學生也只有走進大自然才能聽到快樂的聲音。大自然無聲無息地告訴學生很多知識，書本中一輩子也學不到的東西，也只有在大自然中才能看到學生那快樂的身影，充滿天真的笑臉。

教育的最終目的是人的發展，無論課改走向何方，道路如何漫長，當前最迫切需要解放的是孩子，他們應該生活在自己的年齡和世界里，做著童年的夢，枕著童年的趣，不能用成人的社會規則無情地剝奪兒童的樂趣，不能用我們成人的價值觀去摧毀兒童懵懂的但卻純凈的心靈。只有為學生的童年打好生命的底色，他們才能在將來的人生路上綻放奪目的光彩。

孩子的童年，生命的腳步！

教育，請把童年還給學生！