科學探究學習是科學課的活力所在

科學探究學習是科學課的活力所在，科學探究教學的研究越來越成為科學教學的重要話題。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗科學學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。教學實踐中，我總結了一些體會和感受。

一、導入，引學生生發探究興趣

激發和保持兒童的好奇心是引發學生科學探究活動的不竭動力。很多教師不講究課始的激趣導入，要么是直奔研究主題，要么是說一些聽起來與上課內容有關的導語，直白無味，學生的興趣和好奇沒有被充分調動，一開始就打了一個大折扣。學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過小魔術、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭。

二、質疑，帶學生親歷探究過程

提出問題是科學探究中很重要的一個環節，一個問題的產生通常要比結論的得出更重要。學習科學的過程就是學生發現、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發現和提出問題是探究的首要本領。激趣導入后教師就應給學生主動提問的機會。實際教學中很多教師已經認識到這一點，通過各種手段和方法鼓勵學生大膽提問，但時間很有限，控制很嚴，學生質疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是生怕學生提出的問題漫無邊際；二是擔心浪費時間，影響整個教學進度。其實不然，學生肯問就是在思考，尋求發現，教師要耐心傾聽，適當點撥引導，久而久之，學生就敢問、想問、會問。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，絕不能操之過急，自以為是，挫傷學生的自尊心和積極性。

三、交流，為學生創造共同探究的機會

探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己的認識過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于表達，這是孩子的天性。實驗結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。通過充分討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，達到知識和智慧的共享，使學生的交流真正發揮作用。

四、評價，促學生形成探究志向

小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和創造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現出來的情感態度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

五、延伸，讓學生養成探究習慣

新課標指出：“教師不要把上下課當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能以問題開始，以答案結束，而要以問題開始，以問題結束。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。

以上是我個人的一點想法，與同行師友們交流。