立足課堂教學，培養創新精神

我國教育時常被認為培養的學生缺乏創新精神，以至于諾貝爾獎至今未垂青中國大陸。就基礎教育而言，在專題研討或平時教學中，對學生創新精神的培養缺乏應有關注和探索，因此學生創新能力不強也就不足為奇了。課堂教學是學生學習的主渠道，理應成為培養創新人才的搖籃。本文意在探討如何立足課堂教學，積極營造寬松的氛圍，讓學生在學習中體驗創新，在發展中追求創新，真正培養出具有創新精神的學生。

一、營造寬松的創新氛圍

課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。寬松的教學氛圍包含兩方面的意義：其一，師與生關系的“寬”，實質是營造民主、平等、和諧、合作、相互尊重的師生關系；其二，教與學時間分配的“松”。 蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯” ，因此，在教學時間分配上，教的要“緊”，而學的須“松”。 教師進行教學活動時，對于教學時間的分配應當有一些留白，要盡可能解放學生的頭腦、雙手、空間、時間，使他們獲得較充分的探究自由、思考自由、思辨自由，從內省中收獲知識的建構，在思辨中碰撞出創新的火花。只有營造出寬松的學習氛圍，才能使學生真正成為學習的主人，這是培養學生創新精神的前提。

如在教學“平行四邊形的面積”一課，我課前先給學生講了一段“曹沖稱象”的故事，滲透利用轉化解決問題的思想，然后讓學生猜一猜平行四邊形的面積計算方法：大部分學生認為是底乘鄰邊（受長方形面積的影響），僅有幾位學生認為是底乘高。我便趁機把這兩種觀點劃分為紅、藍雙方，再放手讓學生用剪一剪、拼一拼、數一數等方法來證明自己的觀點。紅、藍雙方觀點互相碰撞，學生的學習熱情被激發。一位學生主動發言說，底乘鄰邊的方法是錯誤的，因為平行四邊形具有容易變形的特性，如果把平行四邊形壓扁或拉高，底乘鄰邊的積不變，但實際面積卻會變小或變大。聽完他的發言，其他同學都向他投來贊許的目光。

寬松的教學氛圍要求教師除去羈絆學生創新的枷鎖，積極創設教學情境，調控好教學活動，把課堂搭建成釋放創新潛能的舞臺。

二、關注學生的創新過程

數學知識主要來自兩方面：一方面是從生活、生產的實踐中形成的，另一方面是在舊知識的基礎上推導、演化而成的。教師要遵循學生學習的特點和規律，按知識的形成過程循序漸進地引導學生去“探索和發現”新知識，這是教學數學知識最根本的方法，也是培養學生創新精神的重要途徑。教學中，教師要積極搭建平臺讓學生在猜測、想象、操作、驗證、交流、辨析等學習活動中，經歷探究的過程，完成新知的建構，感受探索未知、解決問題的樂趣。

如教學《三角形三邊的關系》時，我首先讓學生猜測三根分別長8厘米、3厘米和4厘米的小棒能否圍成三角形，激發學生的求知欲望；然后讓學生擺一擺：8厘米、3厘米和a厘米（a取大于3小于13的整厘米數）小棒在什么條件下能圍成三角形，并將結果填入下表中；接下來，讓學生議一議：圍成三角形的三條邊有什么關系？

引導學生用自己的語言總結規律：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”；最后讓學生辨一辨：去掉“任意”兩個字行不行？你能發現最快的檢驗方法嗎？辨析中，“如果最短的兩邊之和大于最長邊，那么這三條邊就能圍成三角形” 推論的獲得對學生來說也就水到渠成。

按知識的形成過程來啟發和引導學生主動地學習，讓學生學習知識的過程成為主動的建構過程，成為對知識的再加工、再發現的探索過程。學生在學習知識的過程中，時時都能領略到知識的創新，常常都可以體驗到知識的創新，從而培養了學生的創新精神。

三、訓練學生的創新技能

對于小學生來說，培養創新精神并非要求學生發明創造出多少新的事物，而在于通過有效的教育教學途徑培養學生的創新觀念和創新態度，塑造他們的創造才能。而要將創新精神物化為創新能力，離不開創新技能的發揮，因為創新思維的過程不同于一般的智力活動過程，適當的創新技能訓練能提升學生的“再創造”水平。因此，教師要幫助學生克服思維定勢，鼓勵學生求異思維和大膽想象，努力提出有價值的問題或假設，啟發學生通過改組、轉化、遷移等方法或手段綜合運用所學知識，探索解決問題、證明猜想的新思路、新方法。教學中教師還應當注重學生學習方式的轉變，加強動手操作、自主探索、合作交流和數學思想方法的指導，進一步促進學生自主學習能力和創新能力的提升。

如在教學“圖形的放大與縮小”一課（人教版六年級下冊第56頁）時，課前我布置了導學提綱：（1）仔細觀察，放大后的圖形和原來的圖形相比有什么相同的地方，有什么不同的地方。（2）如果把放大后的三個圖形的各邊按1∶3縮小，圖形又發生了什么變化？畫畫看。課堂上我根據導學提綱的問題請學生說說自己自學后的發現：生A：我發現按2∶1放大，也就是各邊放大到原來的2倍；生B：我測量過了，三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后，斜邊也放大到原來的2倍；生C:我發現放大2倍后它們的角度不變；生D：我數過方格了，雖然各邊放大到原來的2倍，可面積卻放大到原來的4倍……學生探索精神令人振奮。我建議同學們發現的知識點整理成下表（部分），看看是否有新的發現。

正方形按2∶1放大前后對比表

通過對正方形、長方形和直角三角形知識點的整理，學生很快發現：把正方形、長方形和直角三角形按2∶1放大后，這個圖形的各邊長放大到原來的2倍，面積放大到原來的4倍，角度不變。在此基礎上，一位學生馬上提出一個假設：如果一個圖形按n∶1放大后，這個圖形的各邊長是否也放大到原來的n倍，面積也放大到原來的n的平方倍，而角度仍然不變？……課堂上學生展現出的動手操作、自主探索和合作交流以及數學建模的思想等學習方式，體現了學生主動“發現”知識、掌握規律、建構數學知識體系的過程，展現了學生對知識的“再創造”過程，的確令人驚嘆。

“立足課堂教學，培養創新精神”是一種呼喚，更是一種責任。雖然限于年齡特點，小學生不可能有很強的創新能力，但如果每一節課教師都能有意識地培養學生的創新精神，積極創造條件激發學生的創新潛能，我們的教育一定能培養出“能思考會創造的人”（陶行知語）。