小學語文教學生活化策略

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，豐富多彩的生活實踐是語文教學的源頭活水。下面筆者結合自己的教學實踐談幾點粗淺看法。

一、識字教學生活化

識字是學生生活的需要，識字教學是學生學習生活的重要組成部分。讓生活進入到識字教學中，使識字教學成為師生共同的一段生活內容，實現識字教學生活化，才能真正提高識字教學的效率，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。如教學“寒流、大雪、北風，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩”一課時，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀！”有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得發抖！”我讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學生讀出來的不僅是幾個詞語，更是自己的感受。“在這么惡劣的天氣里，你們看它們表現得怎么樣？”多媒體依次出現蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學生說說自己的所見所感。有的說：“它們真勇敢！”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“蠟梅、翠竹、蒼松！”學生朗讀的聲音變了，語調變了，就連姿態和神情都變了，儼然就是一個個小英雄。接著我把話題一轉：“小朋友們，你們再看它們又在干什么嗎？”學生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢！”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應該怎么讀呢？”學生紛紛說：“我們應該輕輕地讀，不要把小動物吵醒了！”這樣的課堂，學生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……

二、閱讀教學生活化

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景 入情，以情觀景，啟發想象，步入情境，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。如教學《生命橋》一文時，為了幫助學生體會羚羊在瀕臨絕境時所作出的令人驚嘆的抉擇，我積極引導學生從日常生活說起：“同學們在平常生活中注意過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍了起來，學生舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走。”“黃鼠狼遇到天敵后會放出臭屁。”……在生活情境的鋪墊下，我便水到渠成地將學生已有的生活經驗與課文聯系起來了：“當一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時，老羚羊以犧牲自己來保全小羚羊的逃生，是何等痛苦的抉擇！又是何等偉大的抉擇！”在隨后的朗讀中，學生情不自禁地多了一份悲壯，多了一份贊嘆，讀得真切感人。學生得到的情感體驗，更多的是一種感覺的遷移，學生情感的升華是源于生活實際而實現的。

三、習作教學生活化

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。” 在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發生了什么就記錄什么，是什么樣的就寫成什么樣的。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上：我組織學生開展一些系列活動，如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天……通過這些系列活動，讓學生觀察現實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學生的系列習作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗、樸素平實的語言表達、天真爛漫的靈性所感動，這樣的習作訓練才真正練到學生的心窩里了。

四、課外實踐生活化

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、鍛煉自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。在學完《秋姑娘的信》一課后，我讓學生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并在圖案旁寫幾句話。孩子的想象力特別豐富，有的拼成了小鳥在樹林里玩耍，還在旁邊寫著：“樹林是小鳥的家，讓我們每人多栽一棵樹，讓小鳥的家更漂亮！”有的拼成了小金魚在池塘里游，旁邊寫著：“小金魚，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我學游泳嗎？”……這樣的實踐活動源于生活又超越生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態度方面也有意想不到的收獲！

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活的沃土，才能發芽、開花、結果。