學會自我評價 實現主動發展

新課標明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@給新課程下的教育評價改革指明了方向。就素質教育的宗旨來說，學生“自我評價”則更為重要。因此，培養學生在學習中的自我評價能力，有利于從根本上轉變學生被動的學習狀況，使學生實現主動發展。下面，我就如何培養學生的自我評價能力談幾點看法。

一、明確評價方向

要培養學生自我評價的能力，首先要讓學生明確評價的目標。這樣，學生在自我評價的過程中才能對照學習目標對自己的學習進展進行認識、判斷。從中看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學習的信心；也從中發現問題，找到不足，及時調整目標，明確努力的方向，爭取更大進步。比如，課堂學習自我評價表（高年級）可以這樣設計（時間以一節課為單位）：

1.我能做好課前準備。優（ ）

良（ ） 合格（ ） 加油（ ）

2.我能專心聽講。優（ ）

良（ ） 合格（ ） 加油（ ）

3.我能認真思考，積極發言。 優（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

4.我能書寫工整，卷面整潔。

優（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

5.我能流利有感情地朗讀課文。優（ ） 良（ ） 合格（ ） 加油（ ）

6.我能養成寫批注的習慣。

優（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

7.我能理解老師的講課內容。優（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

在這一自評過程中，可以根據每天不同的課堂內容和不同層次的學生而擬定各個等級的標準。特別是對學習有困難的學生，老師可以個別指導評價，適當降低標準，讓他們充滿自信，不斷努力進取。

二、創設評價氛圍

在課堂教學中，我們如能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時運用恰當、有效的評價策略，積極營造出寬松、和諧的評價氛圍，就會讓整個課堂煥發出生命的活力！

例如，在教學《掌聲》一課時，為了引導學生理解“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去?！边@句話的含義，我先作了一番的引導：“在響起掌聲前，英子的心情是怎樣的？如果此刻你是英子，你會想些什么？”學生不語，似乎有困難。我并不著急，作進一步的啟發：英子早早來到學校，又是最后一個離開教室，如果聯系前面的課文，老師相信你一定會知道英子會想些什么的？

生1：唉，多難為情啊，同學們看見我走路肯定會嘲笑我的。我還是不上去吧。

師：你能將心比心，感受到英子此刻的想法，真好！

生2：怎么辦呢？到底上去還是不上去？

師：你走進了英子的內心，你已經體會到當時她那矛盾的心理。

生3：如果我不上去，老師會批評我。唉，讓他們嘲笑吧，我要勇敢地走上去，把故事講完。

師：你和英子一樣，也是個勇敢的孩子，能說出自己獨特的想法。

師：那現在我們能不能把英子的這種內心感受通過朗讀表現出來呢？（學生讀得入情人境。）

由此可見，教師營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，學生才能在這種自由的空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

三、發揮導向作用

評價是體現教師主導作用，引導學生發展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。

古詩《示兒》教學片段：

師：下面請大家讀課文《示兒》，看誰讀得好！

生1：……（用低沉的語氣抑揚頓挫地讀了一遍）

師：你讀得真棒。大家表揚他 (示意學生表揚)。

（學生一邊拍掌一邊機械地齊聲喊道：“棒，你真棒?！保?/p>

生2：……（有點緊張，讀得沒有激情）

師：你要繼續努力，誰還來試試？（生2低著頭坐下）

生3：……（聲音比較低沉、語調緩慢）

師：你讀得真有感情，我們向他學習。 一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳，似乎學生的學習積極性、主動性很高。其實，教師的評價很模糊，沒起到導向作用，學生只能是“霧里看花”。比如“真棒”，學生棒在哪里，不知道；又如“繼續努力”，從哪方面去加強，不清楚。

在這個片段中，教師可以充分發揮評價語的導向作用，如對第一個學生可以這樣評價：“從你低沉的語氣中，我可以體會到你此時的心情很難過”；對第二個學生評價：“如果你讀速慢一點，語氣低沉一點，肯定會讀得很棒！”；對第三位學生評價：“從你低沉、傷感的語氣中，我體會到了作者那拳拳的愛國心和對權貴們的痛恨！”。通過這樣的評價語，相信多數學生都會主動建構起朗讀此類情感基調句子的經驗，激發朗讀的興趣，不斷提高朗讀水平。

四、學會自我分析

自我分析式評價是教學中的一種形成性自我評價方式，尤其適合運用于語文閱讀教學和寫作教學中。在寫作教學中，每一堂講評課，大家都要說說自己看到題目是如何立意、構思、安排結構的？以便引導學生對自己的寫作過程進行評定。同樣，閱讀教學中，對于文章的理解，閱讀題的解答，我不僅僅限于答案，而且要讓學生說出為什么。比如，判定哪種說明方法好，那我就一定要追問：“好在哪里？為什么這種方法好？你今后會用嗎？”這實際是引導學生對自己的思考過程進行評定。這樣的自我分析多了，學生自然也就不只停留在追求答案本身上，他們更愿意進入文本，參與到教學中來，當然也就達到了改變被動的目的。同時，這種自我評價既是對思維過程的評價，也是對思維的強化。

葉圣陶先生指出“教的最終目的是不教”，因此培養學生的自我評價能力，提高學習效率，幫助學生成為學習的主人，這是為人師者的不懈追求。