找準課內外結合的點，串起文本學習的線

學生對于語文課文內容的理解與感悟是教師在課堂上首先要努力完成的教學任務，除此以外，在地球已經縮小為一個“村落”的今天，我們的文化也經受著越來越大的沖擊。語文老師只有將自己置身于改革的前沿，不斷汲取國外文化的精華，洋為中用；不斷繼承中國傳統文化的精髓，古為今用，才能使我們的語文課堂真正地讓學生受益豐、觸動大，才能真正使他們成長為具有國際視野的人。但是在語文課堂中，對于課外知識的加入，也并不能隨心所欲，必須結合著課內知識進行，并且在使用的時機上找準切入點，唯有如此，課堂才能一氣呵成，讓課外知識既為課內服務，更好地協助文本的學習，又能彰顯其優勢，增加學生的語文積累。

一、由外到內，做好開篇渲染

以課外知識的介紹導入到對文本的學習是我們經常會用到的方法，如：作者小故事的講述；文章相關知識的介紹；事件背景的描繪；同類作品的拓展閱讀等。通常，這里用到的課外知識是為更好地理解下文埋下伏筆的，它會幫助學生更快地進入到課堂情境，在情感及氛圍上很好地達到了渲染的作用，讓學生更自然地走入文本。特級教師竇桂梅老師的那堂《秋天的懷念》，能如此深情地打動每一位聽課的老師和同學，是因為她在課的一開始 就“煽”起大家的共鳴之“情”：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛想一想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》。這是竇老師映示在課件中的話，在引導學生談對這段話的體會時，老師也很好地帶著學生走近了文章作者史鐵生，跟著他一起開始了對母親的懷念，這也正是竇老師想要的情境創設。

倡導“主題教學”的竇老師，特別善于以一組與文本相關的文章來切入，既增加了文本的厚度，又提升了學生理解的高度，對即將學習的課文是相當有效的引領。因為學生要轉入到新的一課學習時，需要在情感或知識上有一個鋪墊才能漸入佳境，將自己融入到文本中，與作者“同呼吸”“共呻吟”。課外的知識在這里，像是給了學生一個臺階，讓學生在理解文本時得以“節節攀升”。可見，運用課外知識的成功導入，能在課的起始，就以老師渲染的課堂情境，牢牢地抓住學生的心，也緊緊地吸引學生的眼球。要知道，學生的這種主動、積極的學習期待，是語文課堂最強勁的推進劑。

二、以外輔內，深化文本解讀

“良好的開端是成功的一半。”這句話對于語文課來說未必完全正確。學生課堂上對于文本的理解，更多地還要依賴教師對教材理解的巧妙設計，因為不同的學生在學習這些文章時，由于不同年齡的關系或是不同地區的局限，有些地方難免不能一下子理解到位。在這個時候，如果一味地通過教師語言講解，會使學生成為課堂上單純接受知識的容器。如何來解決這個問題？這就是我們在備課時重點要考慮的對于難點的突破。如果在這時，教師能引入一些課外知識，讓學生主動質疑問難、層層深入，或許，可以完全改變課堂上教師一言堂的現象。

竇桂梅老師執教的《晏子使楚》，能使一個簡單的故事引申出如此的深度，不得不歸功于竇老師設計上對于課外知識的巧妙插入、成功引用。在學生大體理解課文內容，認為晏子的成功主要是因為他口才好時，竇老師以一位外交官的話置疑，引發學生的討論。在辨析的同時，學生產生了強烈的探究欲望：如果真如外交官所說，那到底是什么力量讓我們到現在還要談論此故事、此人物？于是，回歸文本，學生更仔細地去研讀，去思考，迫切地想要尋求答案。加上《胯下受辱》的對比理解，學生深信：晏子擁有從外到內的過人智慧，使他贏得了尊重。在聽課老師和學生都覺得課可以就此收尾時，一段歷史學家的話以及《狼和小羊》的故事，讓整堂課又邁向了另一個深度：不管我這個人代表誰，首要的是我得做一個有尊嚴的人，其次才能談到這個團隊，這個學校，這個集體，這個國家。每個人努力的、首要的是做一個有尊嚴的人!留在黑板上僅有的“尊重”兩個字，相信不管做人還是做事，學生都會銘記于心。

個人感覺，竇老師的這堂課在以課外知識來逐步深化課文理解方面堪稱是絕好的典范。“正確理解和把握教材內容，創造性地使用教材。”竇老師在課堂上很好地實現了這一點。理解文本并超越文本，以本為本又不拘泥于文本，課堂就會顯現如此的厚實和博大。

三、自內而外，拓展課堂延伸

精彩的課堂呈現，留給學生豐碩的收獲與無盡的思考，為了讓學生不局限于書本所學，老師們針對文本的實際，常常還會布置一些課外閱讀、課外實踐類的練習，讓學生走出文本，既鞏固課堂所學，又拓展課堂延伸。在學完《牛郎織女》一文之后，我布置學生課外去拓展閱讀我國的民間故事，要知道民間故事是我國民間文學中重要的門類之一，對這部分的專題閱讀，能讓學生進一步感受到民間文學的獨特魅力，感受到中華文化的源遠流長、博大精深。從這些傳統文化中汲取成長的養料，能為學生培養正確的人生觀、世界觀打下堅實的基礎。而在《鞋匠的兒子》一課結束時，學生們感受到寬容是一種力量，林肯身上所散發出的人格魅力深深感染了學生。最后的時間，我留給學生介紹自己課外閱讀積累的如林肯般出色的偉人事跡。這樣的語文實踐活動，學生能通過大量的閱讀，從其他文章中汲取人物身上的閃光點。要知道，語文課本中的一篇篇課文都只是例子而已，如果能由它引導學生閱讀更多的相似文章，那豈不是給學生指明了一條“康莊大道”？

“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累……”對于我們語文老師來說，要不斷地去尋找與積累無處不在的學習“資源”，因為它就像一根線，運用得當，能將學生整個的課堂學習串于無形，收到讓人覺得意料之外，卻又在情理之中的效果。

“那我到哪里去找這些資料呢？”讓我們來看一看竇桂梅老師的這段介紹：“無論工作怎么忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍占據了家里四面的墻壁。《南方周末》《人民教育》《書屋》等報紙雜志也成了我生活的伴侶。……幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。……不斷的積累已經成為我的自覺行為。在瑣碎繁雜的工作之余，我努力擠出時間寫教學隨筆、教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。幾年來寫下了100多萬字的教育教學筆記。”可能，我們首先要向竇老師學習這份閱讀積累的恒心，才能來學習竇老師課內外結合的創新。