小學英語課堂的激勵與實效

課堂激勵是指通過對學生學習態度、參與積極性、努力程度、交流能力、合作與創新精神等方面的肯定，使之獲得學習上情感的滿足和成功的體驗，進而以更大的努力投入到以后的英語學習中去，從而形成良性的教學循環。《英語課程標準》中明確要求，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神等。通過教學實踐可以發現，課堂激勵對于小學英語教學而言，在激發和培養學生的學習興趣、樹立學習信心、實現英語課堂的有效管理和高效教學等方面都具有非常重要的現實意義。但是，毫無原則、過度泛濫的課堂激勵則會使學生產生惰性、感到乏味，并不能真正有效地激發他們的英語學習欲望和興趣。因此，筆者對小學英語課堂激勵的實踐和實效進行了深入探討。

一、小學英語課堂激勵實踐

1.方式多樣化，激發興趣

小學英語教學課堂激勵的方式應該多樣化，并切實以激發學生的興趣為主。首先，要正面激勵。適當的表揚、激勵比批評更有利于激發學生的學習興趣，能激發學生學習動力，積極主動地參與課堂學習，學生自己愿意去學了，學習就不覺得辛苦了。激勵方式可以是口頭的，也可以是肢體的。第二，要及時激勵。有一次聽課，老師呈現 the pen is on the pencilcase， 學生經過操練并掌握后，老師把鉛筆放到鉛筆盒下面，打算呈現 under ， 并問學生：“What can you see?”其中一男生回答：“The pencil case is on the pen.”這不是老師預期的答案，但這學生能學以致用，把介詞on用起來，這是很難得的。所以老師馬上朝他豎起了大拇指，這男生迅速而正確的反應被及時得到了肯定。激勵是促使人的心理發生變化，有些不必用語言去點明。在當時，個體的心理上已發生反應。然后教師順勢而為，The pencil case is on the pen .That is to say， The pencil is under the pencilcase。任何人都希望付出能得到回報，小學生也是如此，都希望自己好的表現能被認可，被稱贊。而作為老師，我們應該抓住學生這特點，盡量讓這種欲望得到滿足，激發出其身上所具有的內在潛能。相反，如果得不到老師及時的肯定或表揚，學生感到被忽略，產生失落感，挫傷學習興趣性。其次，創造機會激勵。教學各環節都應設置盡量多的活動給學生展示成果的機會。學生有各自的特長和愛好，老師提供的機會多，他們被表揚的也越多，進而調動他們的情感、興趣、自信等非智力因素，促進英語教學和學習的良性循環。

2.注重差異，全民動員

在課堂激勵過程中，注意尊重學生的個體差異。教師應“眼觀六路，耳聽八方”， 老師要針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，不吝嗇表揚。尤其是關注平時不敢說、學習稍差的學生，他們也想得到表揚。這些學生回答問題時可能只對一部分；朗讀時，可能有些生詞不會讀；對話時，可能語言不流暢。老師也要給予其鼓勵。肯定其積極參與、奮發向上學習的態度，思考問題的角度，或發言中的情感表達等方面，使他感受到老師的關注與尊重。比如，有些后進生平時不愛說話，不敢回答，但上課還是認真的。我抓住了他的心理特點，在講課過程中很注重啟發他，只要他的表情“告訴”我他聽懂了老師所講的，我就立即請他回答。這樣多次給他鍛煉的機會，讓他敢于回答，提高他的語言表達能力。有一次提問，其他同學回答不上，但是只有他回答得非常好，連其他學生都對他刮目相看。漸漸地，這位后進生的學習興趣越來越濃，成績提高顯著。

3.講究實效，適度具體

凡事都有個尺度，適度地運用激勵措施才能起到好的作用。首先，數量要適度。過多的表揚會讓孩子沾沾自喜，失去對自己客觀評價的能力，容易導致孩子自負，高估自己。另外，講細節分層次。現在課堂上常用泛化籠統的表揚用語，如學生什么事做得比較好，教師就會說“你真棒”或者“你真了不起”之類的話，缺乏針對性。如果把學生具體表現出眾的方面點出來效果更佳。其次，要講究分寸。孩子需要的是你發自內心的、恰如其分的賞識。否則，他會覺得你根本不了解其中的難度或你根本在敷衍他。如果一學生表現明顯領先于其他人，老師可以高度表揚，激勵先進，發揮典型示范的效能。但如果是任意拔高，缺少事實依據，不但不能鼓勵該學生，反而使得其他學生反感，覺得老師偏心，還會給該生招來輕蔑和嫉妒。反之，低估了孩子能力的表揚會令其不快。因為你的言外之意是你認為他本來是不行的。所以不合分寸的表揚不像是激勵，更像是打擊。

二、小學英語課堂激勵實效

1.激發了學生興趣

記得有位名人曾說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣與成就感，屬于非智力因素。兩者之間相互促進。對于學生而言，最大的成就莫過于取得好的成績，品嘗到學習的樂趣，獲得一種愉悅甚至是興奮的情感體驗。而這種情感體驗反過來會作用于英語學習，促進學生產生更大的學習興趣、愿望和需求，從而使英語學習更有動力和效率。小學英語教學中的課堂激勵正是通過發現學生身上的閃光點，去肯定他們的成績，讓他們獲得成功的體驗和喜悅，從而達到激發英語學習興趣和提高英語學習效率的效果。

2.有助于課堂管理

小學生生性活潑、容易興奮、喜歡表現自我、善于模仿和表達、自我控制能力較差，且情感敏感而脆弱，極不好管理。一旦有學生在課堂上“惹是生非”，違反紀律，教師既不能厲聲呵斥，又不能聽之任之，對此，許多小 學英語教師苦無良策。其實，在日常的小學英語教學當中，教師可以針對小學生這一生理和心理特征，利用課堂激勵的方式調控和引導教學氣氛，就可以達到課堂管理的效果。例如，在講課過程中遇到小聲說話、做小動作的學生時，教師可以對他周邊的學生提問，并肯定和表揚他們良好的課堂表現，讓該學生自己意識到既被老師冷落，又被周圍孤立。如此一來，他肯定會失去做課堂違紀行為的興致，同時獲得了表揚和鼓勵的學生，他們的自控能力在潛移默化中也得以逐步提高。

3.促進了學生發展

教師教書的目的旨在育人。因此，教師不但要教授學生掌握一定的英語知識和技能，而且還要關注他們的情感態度和價值觀念，同時還要面對全體學生，尊重個體差異，促使每一個學生都獲得全面發展。在小學英語教學過程中，科學、恰當地運用課堂激勵，正是為每一個學生創造平等參與和公平競爭的機會，切實調動他們的情感、興趣、自信等非智力因素，發現并培養自身的優勢，從而能夠快樂地求知、個性地發展，最終獲得一個充滿主動、健康、活潑、生動且富有個性的快樂成長歷程，為其以后的英語學習和終身發展打下一個良好的開端和基礎。