注重體驗 回歸生活

《語文課程標準》中指出，要加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，就必須將教育與生活緊密相連。語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，是“大語文教學觀”的需要；在教學中，讓語文回歸于生活，是語文的教學之道。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了一些實踐探索。

一、鏈接生活，喚起原始體驗

教材文本的生活性是語文教學的鮮活資源。在學生還未接觸文本之前，通過短時間的啟發談話，將學生的思維帶進已有的實際生活中，喚起學生的原始體驗，是語文教學生活化的重要途徑。

小學語文教材中的文本，絕大多多是一些淺顯易懂的、和生活緊密相關的精美短文。文本作者都以生活為寫作的源泉，擷取生活中的精彩鏡頭，表達對生活的贊美熱愛之情。《師恩難忘》的作者正是在生活中尋找到了寫作的源泉，并將自己強烈的情感傾注其中，寫下了這篇文章。在今天，“感恩”已成為時代主流的道德思想。它對學生有著極大的親和力和認同度。所以，在生活中尋求“師恩”，在課堂中感悟、升華文本的主旨，是教學這類課文的有效途徑。在教學中，我首先讓學生靜心寫“恩”。這是為了讓學生能靜下心來，從單一的文字符號中找到一種自然的生態情域。學生能夠在老師的引領下，端端正正地寫好“恩”字，意味著學生正樹立一種端正的學習態度，感受一種情感的氛圍，體味一份真實的情趣。接下來，我們可以抓住文題，提出問題“看到‘恩’，你想到了什么”。這個問題引發的不僅僅是文本主旨中對老師的尊重，更多的是讓學生發現：“原來在我們的身邊，那么多的人對我們有幫助，有恩惠，生活是多么的美好。”這說明了在語文閱讀教學中既要能夠進行“超文本”閱讀，也要具有“回歸生活”的閱讀理念。

二、角色體驗，再現生活情境

每一篇課文都是以語言文字為載體，記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的教材文本距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，從而較好地理解文本內涵。

我們的閱讀教學在很大程度上，要激活已經存儲在學生頭腦中的那些能與課文相匹配的生活情境。一旦這樣做了，學生對課文的理解和記憶就會自動完成。如在教學《她是我的朋友》一課時，當學生學到“阮恒為小姑娘獻血，擔心醫生會抽掉自己全部的血而救活小姑娘”時，教師可引導學生體驗：“小朋友，你們平時打過針沒有，痛不痛？你們怕不怕？”再回到課文中，讓學生切身體會當時阮恒的痛苦與擔心。可見，在閱讀教學中將知識運用到現實生活中，能使知識“活”起來，也能對學習效果進行有效的測試。

三、拓展延伸，升華生活感悟

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，挖掘生活中的語文教學資源，尋找生活中的語文，讓生活成為學生學習的教材。

文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們的著力之處就是抒發內心的情感，表達內心的生活體驗。教師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者這種對社會和人生的“心理體驗”，去積極參與作品的再創造。有這樣一句話：“我們的教學如不能讓學生得到人生的感情，那么這種教學便是蒼白無力的。”學生在讀中去感知、感受、感悟、感染，直到內化為自己的行為，這就是所謂的“悟則能化”。從《慈母情深》中感悟偉大的母愛，從《劈山救母》中感悟孝心，從《“閃光的金子”》中感悟助人的樂趣，從《學棋》中感悟學習要專心致志，從《一株紫丁香》中感悟小朋友贊美老師、熱愛老師的一片真情，從《永遠站在孩子們中間》中感悟周總理對少年兒童的關懷、愛護以及孩子們對革命前輩的熱愛之情……

文本的容量是有限的，感悟的力量是無限的，通過自己的感悟而得到啟發會使學生受益終生。讓語文教學回歸生活、超越生活。