優化小學數學課堂提問的對策

課堂提問是教學中最重要的組成部分之一，也是課堂教學的主要形式，因而受到許多教者的關注。由于小學生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段(主要還是具體形象思維)，因此小學數學教學更應該注重提問方法的運用。那么，我們應該如何優化課堂提問呢？

一、根據小學數學課程標準設計問題

1.通過“模糊點”設計問題

在小學數學教學中，常有一些容易與其他內容相混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清。而設計恰當的問題進行提問，就是解決這一問題的一個重要手段。如教學《平行四邊形的面積》一課，如果教師引導不當，學生就容易把平行四邊形與長方形弄混，針對這個“模糊點”，可以設計這樣兩個問題：(1)為什么沿著平行四邊形的高剪呢？(2)所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？

2.抓住“盲點”設計問題

盲點是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，讓學生自己發現盲點。如教學《質數、合數與分解質因數”時，當學生明白“質數、合數》的概念后，可以提問：“1是什么數？”部分學生很快回答“1”是質數。這時再問：“1除了它本身有沒有別的約數?”學生很快就判斷出“1”既不是質數，也不是合數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來，使學生拓展了思維的廣度。

3.抓住“發散點”設計問題

發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導學生從正面和反面去多途徑思考，縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分數學知識的方法，思維的方向由一點發散出去，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題得到靈活解決。如理解“余數一定比除數小”，如果教師把這一知識直接傳授給學生，學生也能接受，但只是機械地理解。而利用發散性思維，效果就大不一樣。如( )÷9=5…( )，要求學生在括號里填上適當的數，引導學生思考：先填哪個括號?為什么?在不知道被除數的情況下，余數有幾種可能?最大填幾?為什么?在多種答案中鞏固所學知識之后，在做的過程中，學生認識到小于除數的數都可以作為余數，在鞏固中將舊知逐步延展和深化，有助于發展學生的思維能力。

二、以多種方法保證提問的可接受性

在小學數學教學過程中，教師設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，掌握多種提問方法。

1.以遷移法溝通新舊知識之間的聯系

數學知識結構嚴謹，系統性強，知識之間存在著許多共同的要素、相近的題情境和相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效促進知識的遷移。這種由淺入深、以舊引新的提問方式，稱為遷移法，是數學常用的提問策略之一。

如教學《三角形面積的計算》一課，由于學生已經掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。

（1）分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算?

（2）用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經學過的圖形，怎樣求一個三角形的面積?

（3）動手測量數據，填寫操作實驗報告，找出求三角形面積的一般方法。

在運用遷移法提問時，要注意加強基礎知識的鞏固，滲透新舊知識之間的內在聯系，為遷移類推作好充分的鋪路搭橋準備工作，溝通所搭的路與自己獨立解決問題的路之間的聯系，從而形成學習數學的策略經驗。

2.以分合法將問題分解組合、逐個突破

在數學教學中，教師往往把一個大問題分解成若干個小問題，然后再綜合解決大問題，這種提問方法稱為分合法，也是數學課堂教學中常見的一種提問方法。提問設計的組合要注意，從學生的認知能力與實際生活經驗出發，使問題的范圍大小、難易繁簡適合學生的年齡特點。

3.以變化法改變提問方式

提問要靈活，改變提問的角度與方式很多，有直問與曲問、寬問與窄問、明問與暗問、正問與反問等。有人稱之為“變式提問法”。例如，直問“長方體的棱長有什么特點”這個問題，曲問“量一量長方體的每一條棱，如何分類，你能發現什么規律”，寬問“長方體有什么特點”，暗問“用小棒作長方體的棱，用橡皮泥作長方形的頂點，搭一個長方體的框架怎樣選用小棒”，反問“如果有4種長度不同的小棒搭出的立體，能不能叫長方體”。有這樣一道題：從甲地到乙地，客車要10小時，從乙地到甲地，貨車要15小時。現在客貨兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，原問：“經過幾小時可以相遇”。筆者認為可以改為“當相遇時客車行了幾小時”。同樣的問題，改變一下提問方式，就可以培養學生學習的靈活性。