關于體育課程微觀“三重結構”理論依據的研究

【摘 要】體育課程微觀“三重結構”演繹于泰勒的“雙重結構”理論，由我國體育課程論專家顧淵彥教授提出。由于體育課程的特殊性，體育課程微觀上應當包括邏輯結構、心理結構和生理結構。“三重結構”思想雖然還沒有完全被大家理解和接受，但是人們在慣性思維的驅使下，總是不自覺地在體育課程的實踐中加以應用，卻又難以把握好三者的關系，進而給教學實踐造成了不良的結果。因此，從理論上對體育課程的微觀結構進行重新認識和研究，總結、歸納這種微觀結構的理論依據，為教師進行教學設計提供一個綜合分析的基本思路，對進一步推動體育課程改革具有有益的幫助。

【關鍵詞】體育課程 微觀三重結構 理論依據

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0021-02

體育課程結構是當前課程改革的研究內容之一。從體育課程縱向結構過渡過程看，課程綱要、課程標準、教科書屬于體育課程的宏觀層次，學校制定的體育與健康課程實施方案、體育教師制定的具體實施計劃就進入了微觀結構的層次，也就是從理念和目標向操作化轉移的層次。所以，作為課程的微觀結構，必然存在著課程內容之間的邏輯關系，同時存在著學生掌握課程內容過程中所表現出來的心理關系，即從實質上是指以學科邏輯為依據的形式結構和以學生心理為依據的實質結構，這就是泰勒的課程“雙重結構”理論，是所有課程的共性。我國體育課程論專家顧淵彥教授指出：體育課程的學科性質和其他啟智性課程不同，體育課程以身體練習為主，要承受一定的負荷，這是其他學科不具備的；體育學科的主要特征是技藝性，也是其他學科不具備的。因此，體育課程的微觀結構不能只關心學生的心理變化和學習方式的變化，同樣不能只關注心理方面的變化，學生運動過程中的生理變化導致的學習方式變化更要受到關注。這樣，體育課程的微觀結構就應當是一個“三重結構”，而不像一般啟智類學科那樣只具有雙重結構。

2003年，顧淵彥教授在《基礎教育體育課程改革》一書中提出“學科建構與生理、心理建構”的論點，形成了“三重結構”體育課程結構的雛形；2004年，他在《體育課程導論》中明確地提出了“三重結構”體育課程結構理論——由于體育課程以身體練習為主，要承受一定的運動負荷，學科以技藝性為主要特征，所以體育課程應該不僅關注邏輯結構、心理結構，更應關注生理結構。體育課程在微觀上應當是“三重結構”，即：以學科邏輯結構為依據的形式結構；以學生生理發展為依據的實質結構；以學生心理發展為依據的實質結構；2006年，他在《體育課堂中的心理健康與社會適應》、《體育教學的基本結構與單元構建》、《體育實踐類課程學科性質所引發的思考》等文章中，強調“三重結構”思想在體育教學中的應用。由此可見，顧淵彥教授的“三重結構”思想已經得到了比較完整的闡述。

一 體育課程微觀“三重結構”提出的時代背景

體育課程的發展與演變所形成的良好的大環境，是微觀“三重結構”思想形成的社會前提。

我國在1979年揚州會議后提出了學校體育以“增強體質”為主要目標，過多地強調提高體育實踐學科的“科學性”，特別是在體育課的結構方面，過分強調了按人體生理機能變化規律來設計固定不變的程序，特別是關注了體育課的運動負荷測評，設計了課課練，從而導致了“單純生物體育觀”的傾向，忽略了學生的心理發展，對學生缺乏人文關懷，對體育課程教學帶來了一定的負面影響。

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，學校體育強調以素質教育為主，其核心思想是：面向全體學生，全面發展，有創新意識。這一時期，體育課程引入了快樂教育、情景教育、成功體育等眾多教學模式，但較多地強調學生的情感體驗等心理變化，一定程度上忽視了學生的身體發展。

1999年，第三次教育工作會議后，提出了課程改革，強調了人文關懷，體育課程的價值取向在于學生的心理發展，學生的興趣、愛好、情感、意志等個性心理特征受到了更多的關注。2000年以后，頒布了《基礎教育課程改革綱要》，“健康第一”成為學校體育的指導思想，提出了學習的五個領域目標，以此達成學生身體健康、心理健康和社會適應的全面發展，課程標準體現了“三重結構”的體育課程觀。

2001年后，在具體實施《體育與健康課程標準》的過程中，部分出現了過分關注對學生的人文關懷、對課的情境設計、注重學生的情感體驗，強調了心理健康、社會適應，在一定程度上忽視了對學生從事身體練習的科學指導，忽略了對運動負荷與練習的密度的要求。這些操作層面中產生的問題，在微觀上也反映了沒有把握好邏輯結構、心理結構和生理結構三者的關系，從而引發了對體育課程微觀結構的研究。

二 從體育課程的特殊性看微觀結構

體育課程作為一門學科，與其他啟智類學科一樣，一方面，課程結構必然存在著體育教學內容之間的邏輯關系；另一方面，又存在著學生掌握課程內容過程中所表現的心理關系。但是，體育課程以身體練習為主，“技藝性”是其學科特征，技藝類課程以形象思維為主，而啟智類課程則以抽象思維為主，這是技藝類課程和啟智類課程在學科性質上的本質區別。體育課程學習是以身體練習為主，必然要承受一定的運動負荷，這是其他學科不具備的。因此，它的結構必須包括以生理發展為依據的實質結構，應當是一個“三重結構”。

三 邏輯結構構建的理論依據

1.邏輯結構的含義

體育課程微觀“三重結構”中邏輯結構的含義是指體育課程必須根據體育學科本身的內在系統與聯系來組織課程內容與結構。體育課程的邏輯結構是作為社會文化現象和教育現象的體育的客觀規律與內部聯系的反映。所以，體育課程邏輯結構反映的是體育課程內容的科學性。

2.邏輯結構的理論依據

第一，體育的健康功能是體育課程邏輯結構的前提條件。人們通過跑步來活動機體，改善心肺功能，提高體能，增強體質；通過單杠練習提高上肢力量，發展身體的靈敏和協調性。各種體育運動項目對人體健康具有的功能，反映了體育與健康的內在聯系。人們根據體育教育的需要和目的，將不同功能的體育項目和結構有機地組合起來，從而使體育課程具有了邏輯體系與結構。

第二，體育與兒童身心發展的內在聯系是體育課程邏輯結構的另一條件。體育運動是促進兒童身心健康發展的必要條件，兒童的身心發展也制約或推動著體育運動的發展。兒童身心發展是有客觀順序和規律的，這種客觀順序和發展規律，反映在體育課程上便有相應的邏輯結構。

第三，教育規律與教育理念制約著體育課程的目標、內容、實施與評價，也制約著體育課程的邏輯結構。教育規律即不以人的意志為轉移的客觀事物內在的必然的本質性聯系，以及事物（教育）發展變化的必然趨勢，就是教育現象同其他社會現象或教育現象內部各構成要素之間的固有矛盾或彼此間的內在聯系。如兒童的年齡特征是進行教育和教學的依據，而教育又能促進兒童的身心發展，這也是教育規律。

許多專家學者對于教學理念有著自己不同的見解。如王冀生教授在《現代大學的教育理念》一文中給教育理念下了的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的”?！翱茖W的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”，當然，“教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程……”

教育理念直接影響與制約著課程目標、內容和課程的邏輯體系與結構，反映了教育規律的客觀要求與邏輯順序。

四 心理結構構建的理論依據

1.心理結構的含義

體育課程微觀“三重結構”中的心理結構有兩個含義：一是體育課程必須根據學生的身心發展特點來組織課程內容，學生的年齡心理特點和教育心理規律是體育課程心理結構形成的依據；二是體育課程目標和內容必須包括心理指標，心理要素本身是體育課程目標和內容的組成部分。

2.心理結構的理論依據

第一，必須按照兒童生長發展的年齡心理規律和體育教學心理規律組織教材，使其具有可接受性。任何一門科學或者一項比較成熟的社會文化實踐活動，在內容上都有自己的內在體系。正如泰勒所指出，一門科學要變成教材，需要根據教學對象和學習目標任務進行學習心理的改造。所以，要把競技運動項目用作體育課程內容則需要有個“心理改造”的環節。正是在這“改造”的過程中，使原來只具有邏輯體系的科學，融入了年齡心理與學習心理內容，并且改變了科學原來的知識結構體系，成為容易被學生接受的教材，這是課程之所以具有心理結構的緣由。

第二，體育的功能和三維健康觀決定了體育課程必須包含心理健康和社會適應性等心理學的相關內容?；A教育階段的體育與健康課程，是國家實現對青少年學生進行體育教育的一門必修課程。在學校教育環境中，體育是指導學生學習和掌握體育的基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進健康的教育活動。而健康包括身體健康、心理健康和社會適應能力的提高，因此，體育課程中必然包含著提高學生心理素質的相關要求。

五 生理結構構建的理論依據

1.生理結構的含義

“三重結構”中生理結構有兩個含義：一是指體育課程必須根據學生生理發展特點來組織課程內容；二是指體育課程目標和內容必須包含增強體能、增進健康的生理發展要求，生理要素本身是體育課程目標和內容的組成部分。

2.生理結構的理論依據

第一，由體育課程的特殊性決定。體育課程與一般啟智類學科不同，它必須以身體練習為基本手段進行學習，身體練習必然伴隨著生理變化，因此，體育課程在微觀操作層面上就具有生理結構。

第二，由學生身心發展規律和兒童生長與成熟的年齡生理規律所決定。人在生長發育過程中，不僅心理發展具有年齡心理特征，人的形態結構和機能發展也具有解剖生理年齡特征。因此，作為“以身體練習為基本手段”，以“增強體能、增進健康”為主要目的的體育課程，更需要以兒童的生長發育規律和年齡生理規律來建構課程的“邏輯結構”，否則便不具有可接受性。

第三，從學習內容和學習結果而言，體育課程具有生理結構。主要學習內容是體育知識技術技能，而不是符號型知識技能體系；學習方式主要是以身體練習為表現形式的實踐與操作，而不是主要借助視聽覺與思維活動完成的符號型學習；學習的結果不是一般的認知性知識的積累與深化，而是體育知識技術技能的掌握與優化及體能的發展和健康水平的提高。

六 結束語

“三重結構”在微觀上既具有相對獨立性，又是絕對統一的，三者相互依存，缺一不可。離開了形式結構，實質結構就失去了基礎；離開了實質結構，形式結構就失去了靈魂。

對于“三重結構”思想，不論是否是有意識去理解或者無視它的存在，在教學實踐或課程設計中始終是存在的，人們在不自覺地應用當中，由于把握不好三者的關系，容易發生結構上的偏差。因此，提出“三重結構”思想的功能主要在于，使人們從自發應用提高到自覺應用，從慣性思維提高到理性思維，為教師進行課程設計提供一種綜合分析的基本思路，對進一步推動體育課程改革提供有益的幫助。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕