淺談高職高專英語職業化教育

【摘 要】在高職教育中，目前高職院校英語教學現狀和學生的英語學習情況卻不甚理想。本文通過調查，從英語教學現狀出發，提出了高職高專英語教學應向職業化方向發展的看法，并針對高職英語教學中的幾個存在的問題提出了相應的建議。

【關鍵詞】高職高專英語教學 教學現狀 職業化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0025-02

隨著中國與國際間在科學、技術、經濟、文化等領域交往的日益頻繁，社會需要大量既懂專業又會英語的復合型職業人才，英語應用能力已經成為高職高專學生工作與就業的基本需要。高職高專英語教學作為高職教育的一個重要環節，在職業人才素質培養中的作用日益顯著。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》的有關要求英語教學內容應該與學生所學專業密切相關，并且與學生將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。英語教學應朝著職業化方向發展，著重培養和提升學生的職業化能力，使英語成為學生未來職業崗位中的一種職業技能。然而從目前高職高專英語教學的實際情況來看，大多數高職高專畢業生的英語實際應用能力不強，英語水平達不到實際職業崗位的需求。因此，急需改革現有的高職高專英語教學模式，構建職業化的英語教學體系。

一 高職高專英語教學現狀及其存在的問題

為了更確切地了解高職高專英語教學的現狀、學生的學習情況和他們對英語教學的期望，使英語教學改革更具針對性，筆者所在的課題組以問卷的形式對湖北中醫藥高等專科學校三個專業的300名學生進行了調查，同時還對部分學生和教師進行了個別訪談。調查結果分析如下。

1.高職高專學生的英語學習情況

調查顯示，在英語學習動機方面，近一半的學生學習英語的動機是為了就業。在對英語學習現狀的評價方面，只有極少數學生認為“好”；大多數的學生認為“差”和“一般”。在英語學習策略方面，42%的學生的學習整體策略只是“記單詞，抓知識點，多做題，得高分，考什么，學什么”；31%的學生只滿足于完成和應付教師布置的任務；17%的學生的學習整體策略是注重平時積累，多學多練，重在理解，全面發展能力；還有7%的學生沒有一定的學習整體策略。從調查結果中我們可以看出大部分學生英語學習的主要動機是為了就業需要，有較強的目的性和英語學習需要。然而大多數學生對目前的英語學習現狀不滿意，不了解該如何系統地學習英語，沒有形成有效的整體學習策略。

2.高職高專學生對英語教學的看法

調查顯示，在英語教學內容和教師教法方面，超過一半的學生認為現行的高職英語教學內容和教師教法不能滿足他們的需要；在英語考核方式方面，絕大多數學生認為現行的考核方式只能部分地反映出學生的英語水平，無法真正體現學生的實際英語應用能力。可見高職高專英語在教學內容、教師教法和考核方式上需要進行相應的調整，以適應社會和學生的需求。

3.高職高專學生對英語教學的期望

調查顯示，86%的學生希望學校開設職業英語或專業英語課程；91%的學生認為職業英語與公共英語的結合很重要；63%的的學生認為職業英語應結合到公共英語教學中；59%的學生希望通過學習能獲得一定的職業英語交際能力。這說明，職業英語的開設是大多數學生的共同愿望，學生們希望教師能把職業英語的教學融入到公共英語的教學中，使他們獲得一定的職業交際能力，為未來的職業發展打下必要的基礎。

二 高職高專英語教學職業化的舉措

根據高職高專英語的教學現狀和高職英語教學要求，結合本次問卷調查結果，筆者認為高職高專英語改革應走職業化發展道路，具體舉措如下：

1.明確教學目標，開設職業英語課程

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。高等職業教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格；又要體現職業教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業（崗位）實際需求。可見，高職高專英語教學的目標不僅是要夯實學生的英語基礎知識和語言基本技能，更重要的是培養學生在實際工作中應用英語的能力，即職業英語能力。有了明確的教學目標后，在英語教學的設置上就要與學生未來的職業掛鉤，結合不同的行業開設職業英語課程。職業英語課程的目標制定應以實際工作場景和崗位需求為依據，將與具體行業主要職業工作相關的英語內容組織到英語教學過程中來，以強化高職高專英語教學的實用性特征，最大限度地體現學校學習與實際應用的一致性。以我院護理專業的學生為例，學生通過職業英語的教學需要學會運用英語接待患者、詢問病情、治療指導、書寫病歷等。開設職業英語課程是滿足學生的就業需要，培養學生的職業能力和提升職業素質的有效途徑。

2.優化教學方式，構建任務型教學模式

任務型教學模式是一種強調以學生為主的、以培養學生實際應用語言的能力為目標的教學模式，更符合高職高專英語教學的特點和要求。在教學活動中，教師應圍繞課程目標設計出具體的、可操作的任務，使學生通過任務的完成來實現課程的教學目標。

可以結合學生專業和將來的職業，以真實的工作任務及過程為導向，設計符合教學內容要求的任務，實現理論與實踐相結合。任務型教學模式為學生提供了交際的機會和動力，讓學生在真實的環境中運用知識，培養技能，提高運用語言的能力。學生在完成任務的過程中不僅體會到了學習的樂趣，也形成了有效的學習策略，有利于學生后續的發展。

3.改革考核機制，采取多元化的評價體系

長期以來高職高專英語課程主要采用的是以筆試為主的“期末考試成績加平時成績”形式下的終結性考核機制，大多數學生只關心能否通過考試，考什么就學什么，能否真正掌握英語并不重要。要推進和促進高職英語教育職業化改革，就必須改變現有的考核機制，采取多元化的評價體系。

首先，將形成性評價與終結性評價結合。形成性評價既包括學生在課堂上的表現和學生對語言的運用情況的評價，還包括學生適應各種職場環境的英語技能的評價。可通過加大形成性評價所占比例，積極引導學生重視英語職業能力的培養。

其次，將學生英語水平評估與英語職業技能評估相結合。一方面，指導學生順利通過應用能力等級考試以及四六級考試；另一方面，引進英語職業技能考證，如商務英語證書、涉外導游證、涉外護理證等。可依據學生的興趣和未來就業崗位的需要，鼓勵學生有選擇地參加英語職業技能考證。學生通過參加這類考試不但檢測了學習情況，而且提高了英語的職業能力。

三 結束語

總之，高職高專英語教學改革是一項系統工程，它關系到整個高職教育人才培養質量的提高。高職高專英語教學應把握面向職業化發展的方向，從教學目標、教學模式和教學評價等方面進行全方位的改革，使高職高專英語教學沿著正確的軌道發展。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）

[3]陳素花.提升高職英語教學職業化的對策思考[J].教育與職業，2008（29）

[4]邵紅方.高職英語教學現狀與英語職業化教育探究[J].中國校外教育，2010（18）

〔責任編輯：李錦雯〕