淺談教學效果的最優化

【摘 要】教學是教和學兩方面的結果，是教師以學生為主體，通過培養學生的學習興趣，激起學生的學習積極性，使學生在教學中做到理解知識、運用知識于實踐之中，達到教學效果的最優化，其中也涉及學生對于學習的態度問題。怎樣使教學效果達到最優化，需要教師和學生兩個方面的配合。

【關鍵詞】教學效果 知識不對等 最優化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0061-01

教學是教師傳遞知識的重要方法，如何從學生的角度使課堂教學能令學生的知識和能力得到更大的提高，一直是教師在教學過程中探討的熱點，本文就筆者所教的課程談些粗淺的認識和看法。

民辦學院藝術系設計專業學生的狀況是：大多數學生能夠認識到學習是自己的事情，畢業找工作都需要現在的能力作為支撐，自身要求提高自己的設計能力和審美認識。但是少數同學在實踐課程中學習態度不端正，在學習過程中開小差，甚至有破罐子破摔的想法。如何正確引導學生端正積極的學習態度，重視學習？首先就要求學生有求知欲。求知欲是每個人都具有的最初本能，但是隨著年齡的增長，有些人變得不愛思考了，習慣了接受知識，而不是考慮知識的源頭和原因。

一 教師在教學過程中的作用

對于藝術系的學生來說，實踐是必備的不可缺少的部分，同學們可以把學習的知識運用到實踐當中。這就要求教師先設計好在實踐的環節題目的難易程度，對作業進行評講可以使學生更好地認識自己作品的不足，進而進行改進。

筆者在教學過程當中，通過知識講解、作業布置、作業練習、分組討論、作業評定、優化作業方案等幾個環節進行教學。第一，在知識講解階段，根據學生的特點，不能采用傳統的填鴨式的教育方式，應該采用理論講解與圖片或設計作品分析作為手段，提高學生的興趣；第二，作業布置方面，盡量以與學生相關或今后在工作中能用到的商業設計案例作為練習，學生會樂意思考并完成作業；第三，作業練習采取手繪草圖和電腦設計相結合的方式進行，讓學生體驗設計的過程；第四，分組討論階段不能馬虎，應該讓學生有理有據提出意見，并將每人意見以紙質的形式進行總結，最后再進行匯報；第五，通過學生分組討論和匯報后，教師要給予點評和進行改進設計方案的提議；第六，作業的最優化，學生都是具有惰性的，做好作業后常不想再去改進，其實在作業改進的過程中設計能力才能得到更大的提高。

綜上所訴，教學過程需要學生的密切配合，以及學生對自己負責任的態度才能使教學效果最優化。

二 學生在教學過程中應具備的能力和態度

第一，學生應具備的素質。學生在學習過程當中，把學習放在首位本是自然而然的，但是筆者在最近的教學過程中發現，有些學生以學習為恥，某個學生不想學習，就會諷刺愛學習的學生但是每次讓他交作業，他們又能按時交上來。其中雖不乏一些為了作業而作業的學生，但也有些好的作品，說明學生們還是努力并進步了的。只是他們不愿意“顯山露水”，或許是為了給其他同學驚奇，保留自己的設計方案，讓別的同學看到的時候覺得是“一鳴驚人”。

因此，愛學習的學生會在學習的過程中得到知識和快樂，而不愿意學習的學生也需要端正學習態度，認識到以后的道路需要自己的努力和辛勤積成的汗水進行鋪墊。

第二，學生的態度問題。絕大多數的學生都能夠很努力認真地學習，但有些同學一點都不喜歡學習，甚至會覺得反正學習也找不到好工作，不如有一個好爹，在這個“拼爹”的時代，同學們的眼光也看開了，認為不是學習就可以改變命運的，是“官二代”“星二代”這些人，有一個好爹才可以繼續好運氣。于是有些學生就不樂意去學習，不愿意去學習，認為本科畢業的學生都找不到好工作，何況是自己呢？因此，教書育人在這個時候就顯得尤其重要，教師在教學的過程中還要進行思想輔導，使學生充滿信心，努力向上。贊揚與鞭笞同時進行的效果會更好，在教學過程中，運用贊揚和鞭笞要張弛有度，使學生端正學習態度。

三 知識不對等導致教學效果的差異及解決方案

在觀摩其他教師講課的過程中筆者發現有的教師講得很好，但學生卻不這么認為，學生認為好無聊，想翹課，特別是第四節，為什么會產生這樣的想法和差距呢？

個人認為，這是知識的不對等造成的。學生在知識方面還有些欠缺，因此在聽課的過程中，不能產生與相關知識的聯想和認識，而觀摩教師在聽課的過程當中，因為知識面超過了學生，因此可以更好地接受這種教學方式，聽起來就津津有味。

那么，怎樣解決知識不對等的問題呢？首先教師在教學過程中要盡量使用學生能接受的方式方法，如采用幽默的手法來進行講解，結合圖片和實際案例分析會讓學生更容易理解和接受，為學生在作業過程中能夠更好地運用知識打下基礎。其次，要求學生延展知識，擴展知識面。知識面的擴展和延深能使學生更多、更好、更深刻地理解知識。

綜上所述，學生在聽課、實踐的過程中會有一些困難，導致在教師教學過程中，有些學生不樂意學，抗拒心理成為教師和學生之間不能很好溝通的原因之一。因此，要求教師充分調動學生學習的積極性，積極備課，準備充分，把能考慮的問題都考慮進去。學生也要端正學習態度，奠定愿意學習、樂于學習的基礎，這樣才能達到教學效果的最優化。

參考文獻

[1]鄧澤民.職業教育教學論[M].北京：中國鐵道出版社，2011

[2]付建中.普通心理學[M].北京：清華大學出版社，2012

[3]曾玲娟.職業教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2010

〔責任編輯：王以富〕