淺談如何利用課程資源開發(fā)講解地理教學(xué)中的地理問(wèn)題

【摘 要】在自然地理的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科內(nèi)容較為抽象，以及學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，給教學(xué)帶來(lái)了很大難度。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要教師巧妙開發(fā)各種課程資源，讓學(xué)生通過(guò)多種感受形式，在頭腦中形成清晰的表象，最終理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文所述內(nèi)容主要是開發(fā)常見的課程資源，解決地理問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 課程資源 效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0086-01

一 水在地理教學(xué)中的開發(fā)利用

第一，降水及海（陸）上內(nèi)循環(huán)。在碗內(nèi)注入熱水，觀察水汽運(yùn)動(dòng)形式（圖1）并聯(lián)想海上（陸地）的水汽在受熱的情況下上升。在水汽的上方放一個(gè)盤，觀察盤內(nèi)水汽的凝結(jié)、降落，從而引導(dǎo)學(xué)生理解降水，或者海（陸）上內(nèi)循環(huán)的過(guò)程。

第二，氣旋或者反氣旋。北（南）半球氣旋與反氣旋的旋轉(zhuǎn)方向分別是逆（順）時(shí)針和順（逆）時(shí)針，為讓學(xué)生理解、鞏固這一知識(shí)點(diǎn)，可以在水中加入魚食，然后用筷子輕輕攪動(dòng)，讓魚食旋轉(zhuǎn)起來(lái)，逐步形成漩渦。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，如果這是一種大氣運(yùn)動(dòng)形式，其存在于哪個(gè)半球，屬于哪種天氣系統(tǒng)，以及這種天氣系統(tǒng)帶來(lái)的天氣如何？

第三，背斜向斜中自然資源的分布。在褶曲構(gòu)造中，油一般存在于背斜中，而水存在向斜中。為讓學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，可以在水中加入一點(diǎn)油，讓學(xué)生觀察油和水在一起時(shí)，兩者的上下分布關(guān)系，進(jìn)而與背斜和向斜兩種地質(zhì)構(gòu)造結(jié)合起來(lái)，油和水在褶曲中的分布特點(diǎn)自然就區(qū)分開了。

第四，工業(yè)布局。大氣污染嚴(yán)重的工廠，建廠時(shí)應(yīng)選擇在主導(dǎo)風(fēng)向的下風(fēng)向，或者與盛行風(fēng)向垂直的郊外。在導(dǎo)入這一部分時(shí)，可以在水內(nèi)加入香油等，教師站在教室中間，讓兩個(gè)同學(xué)分別處于A、B位置，然后朝一個(gè)方向輕輕吹氣，提問(wèn)哪個(gè)方位的學(xué)生會(huì)聞到香味呢。由此，引導(dǎo)學(xué)生大氣污染嚴(yán)重的工廠應(yīng)如何布局，以及在季風(fēng)區(qū)應(yīng)如何布局。

第五，密度流與風(fēng)海流。在一個(gè)魚缸中放入清水，將一杯藍(lán)墨水倒入魚缸，隨后會(huì)發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨水沉到缸底，并在缸底形成高低起伏的波。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，密度大的“海水”會(huì)在密度小的“海水”下流動(dòng)，從而可理解密度流的形成。

二 教室及桌椅在地理教學(xué)中的開發(fā)利用

第一，大陸、海峽、島嶼。把教室比作一個(gè)海洋，教室內(nèi)的課桌等相當(dāng)于陸地。現(xiàn)有的桌椅則相當(dāng)于群島。如果將課桌全部對(duì)接在一起，則課桌對(duì)應(yīng)什么地理事物，講臺(tái)，以及與課桌之間的過(guò)道分別對(duì)應(yīng)著什么樣的地理事物。通過(guò)這種形式，學(xué)生可以直觀地感知大陸、海峽、島嶼等地理事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。

第二，導(dǎo)入比例尺。在導(dǎo)入比例尺時(shí)，以學(xué)生熟悉的課桌、教室為例，說(shuō)明要繪制這些物體、場(chǎng)所的平面圖，就必須按一定的比例縮小，以此引入比例尺的概念。

第三，風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律。在講解風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律時(shí)，按照課桌的橫向排列劃分為南嶺地區(qū)、長(zhǎng)江流域和華北地區(qū)，學(xué)生分別扮演暖空氣和冷空氣。在兩人推移過(guò)程中，講解我國(guó)雨帶的移動(dòng)規(guī)律及帶來(lái)的降水情況，或者在講解完雨帶的移動(dòng)規(guī)律后，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演冷暖空氣，以課桌為界，進(jìn)行演示，達(dá)到理解并鞏固的目的。

第四，我國(guó)降水分布及雨帶移動(dòng)規(guī)律。講解時(shí)，可以將教室的格局設(shè)為我國(guó)的陸地，假設(shè)從教室的門口處吹來(lái)暖濕氣流，提問(wèn)學(xué)生教室內(nèi)哪些地方受到的影響最大，哪些地方最小及原因。此時(shí)學(xué)生會(huì)較容易得出離教室門口處降水多，離教室門口最遠(yuǎn)的地方降水最少。原因是最遠(yuǎn)處水汽難以到達(dá)，以及中間有“山脈”（課桌或?qū)W生）的阻擋。

三 書本在地理教學(xué)中的開發(fā)利用

第一，取一張帶有文字的紙，將紙撕成兩塊，讓學(xué)生思考如何證明兩者曾經(jīng)是一張紙，學(xué)生自然會(huì)想到將文字和行列一一對(duì)應(yīng)即可。由此啟發(fā)學(xué)生思考，大陸就像撕破的一頁(yè)紙，如何證明它們?cè)且徽麎K陸地。學(xué)生通過(guò)閱讀課本，就會(huì)明白可以將相似的古老地層拼合在一起來(lái)加以證明。

第二，等高線。山脊與山谷等高線形式容易混淆，可將筆記本凸起（凹下）表示山脊（山谷），將筆記本內(nèi)的線條代表等高線。引導(dǎo)學(xué)生想象，凸（凹）情況下的線條投影到平面上應(yīng)是什么樣的形態(tài)，從而將山脊與山谷的等高線形態(tài)區(qū)分出來(lái)。

第三，熱力環(huán)流。熱力環(huán)流是教學(xué)的難點(diǎn)，在講解這一知識(shí)點(diǎn)之前，首先讓學(xué)生了解空氣受熱時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀況，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察水燒開時(shí)水蒸氣的運(yùn)動(dòng)狀況來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四，黃赤交角。取一張白紙，代表展開的地球，在白紙中間畫兩條垂直線條，代表赤道和經(jīng)線；用眼睛代表太陽(yáng)，“直射”赤道與經(jīng)線相交處，即表示此時(shí)太陽(yáng)直射赤道。

第五，背斜和向斜。在講解褶曲時(shí)，可將書本比作巖層，準(zhǔn)備六本書，并由上到下編好序號(hào)，代表不同年代的巖層。一個(gè)同學(xué)擠壓書本，模擬背斜和向斜的形態(tài)，另一個(gè)同學(xué)觀察巖層的彎曲方向并試著歸納其特點(diǎn)，同時(shí)依次記錄水平方向書本的編號(hào)。經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們歸納如何從巖層的彎曲型臺(tái)上去甄別背斜和向斜。

四 結(jié)束語(yǔ)

巧妙合理地開發(fā)課程資源，能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對(duì)抽象的地理事物形成直觀印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及傾向有所了解，同時(shí)時(shí)常關(guān)注周圍世界，并積極從日常生活中尋找合適的課程資源，增加課堂的出彩之處。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕