淺談新課改背景下如何提高學生的語文素養

【摘 要】語文課程的發展需要改革，而改革的根本在于轉變觀念，新課程改革背景下的語文教學需要學生在誦讀中陶冶情操，在質疑中獲取知識，在思辨中創新知識，從而全面提高其語文素養。

【關鍵詞】語文素養 誦讀 質疑 思辨

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0089-01

《語文課程標準》指出“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”這就說明，語文課堂教學要重視學習的綜合性，進行自主活動，以此來全面提高語文素養。新課程的實施為教育帶來了生機與活力，為教師學生帶來了廣闊的發展空間。為了全面提高學生的語文素養，教師的角色應由過去的灌輸者轉變為引導者，學生的角色應由被動的接受者轉變為主動的求知者。因此，在教學中應給學生一些權利，讓他們自己去選擇；應給學生一些問題，讓他們自己去解決；應給學生一些機會，讓他們自己去體驗。一句話，自主、合作、探究。

一 誦讀中陶冶情操

語文作為基礎學科，情感教育在語文課堂教學中有著特殊的作用。在中學語文教材中收集了許多古今中外文學名著的精華部分，融自然美、生活美、情感美、語言美于一爐，如果在語文教學中能加強情感指導，使學生對文章有著深切的感受，就有悅心悅意的情感體驗。

實踐告訴我們，只要把被動誦讀變為主動誦讀，把機械性誦讀變為創造性誦讀，就一定能夠讓學生穿過語言的霧障走進作者心靈，理解詩文之美，從而陶冶情操，提高語文素養。

二 質疑中獲取知識

質疑是獲取知識的一種重要途徑，這種質疑是指學生在閱讀理解知識的基礎上，根據已有知識和經驗，對作品的思想內容或寫作技巧提出獨創而新穎的見解。因此，教師在教學時要保護學生敢于質疑的精神，鼓勵學生突破人云亦云的束縛，大膽表達自己不同的看法，勇于標新立異，要交給學生質疑的權力，營造課堂教學的寬松氛圍。

例如，《荷塘月色》一文用了不少疊詞，讀上去朗朗上口，聽上去如鳴佩環，思之心曠神怡，真是妙不可言。如果讓學生找出課文中的疊詞，并按照不同的形式分類，學生就不會有多少問題。如果教師在教學中問：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”里的“曲折”與“曲曲折折”互換可以嗎？為什么？就不會那么容易了，一石激起千層浪。學生聯系上下文，經過思考和討論，不但明確了不可以互換，而且還理解了運用疊詞的作用，它不但能增添語言的韻律美，而且還能增加某種意義，在內容上更加豐富了語言的含義，可謂一舉兩得。

三 思辨中創新知識

華羅庚說“人之可貴之處在于能夠創造性地思維。”創造性的思維也稱創新思維，創新思維是一種新穎獨特的思維，就是在不斷地探索未知的過程中自覺地積極運用新穎獨特的角度和方法，通過科學的轉化去尋求新的答案和成果，所以說，創新思維是創新的基礎，是創造力的核心。創新思維要求人們在尋找解決問題的辦法時，思維盡可能地向各方擴散，進行發散的、逆向的、辨證的思維，從而發現問題，解決問題，為創新打好基礎。

第一，培養學生的發散思維能力。發散思維是指從不同角度，不同方位，不同領域提出多方設想，或者采用多種解決問題的方法。沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性成果，一切創造產生于發散思維。以往的語文教學長期以來以培養學生單向思維為主，學生的思維大都被禁錮在一個范圍內，譬如用原則性的語法去套活生生的言語，拿“比擬”修辭格來說，只是教會什么是“比擬”，什么是擬人、擬物，然后能夠辨別某句子是不是比擬。再說復句，只是指導判斷復句關系，用固有的概念禁錮了學生的思維與創造力。因此，我們應引導學生從單向思維向發散思維過度，培養學生的創造性思維。如給一個言語現象，一個精彩的語句，一首小詩，讓學生對照創造，讓學生用表示微妙關系的關聯詞去表達關系微妙的語意，以此來培養學生的發散思維。

第二，培養學生辯證思維能力。辯證思維是創造性思維活動的關鍵所在，在整個創造性思維過程中有不可小視的指導作用，辯證思維要求我們能夠用對立統一的觀點看待問題，既要看到事物之間對立的一面、又要看到事物之間統一和相互轉化的一面。

在語文教學中要鼓勵學生走出“故步自封，循規蹈矩”的小圈子，啟發學生對成定論的觀點、見解、格言等生疑、質疑，在正中求反，同中求異，提倡爭論，從而觸發靈感，發現新意。比如，在我們課堂中引導學生討論“和尚”與“撞鐘”的這一議題時，一般學生的理解是批判那些得過且過，無所作為的思想進而，進行更進一步的啟發后，學生便提出了“暮鼓晨鐘”是和尚的職責，只要做一天和尚就撞一天鐘，這種恪盡職守的精神同樣值得肯定的看法，在我國古代優秀文化遺產中，運用辯證思維的例子比比皆是。

第三，培養學生逆向思維。逆向思維是從相反的角度對問題提出質疑的思維方法，但現實中人們認識事物總是習慣 地認識事物的一面，而忽視了另一面。若能運用逆向思維破除“從來如此”的思維定勢，反其意而思之，就會有新穎獨特的發現。人類動機研究者布萊恩說過，最優秀的工人毫無例外的都是懶漢，懶得連一個多余的動作都不愿做。這說法雖不免偏頗，但卻包含著某種道理，由于“懶得做”而改進工作程序，這往往就是發明創造的根本動因，布萊恩先生正是運用逆向思維探究人類動機的。

事實上，這類議題多的是，如“開卷有益”“求異可得”“開卷未必有益”，強調讀書時要重視選擇；“近墨者黑”求異可得“近墨者未必黑”。通過教學中逆向的誘導，學生便能在逆向思維中尋求新的領域。

四 結束語

總之，只要教師在教學中引導學生感受作品藝術魅力，提升審美境界，領悟豐富內涵，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，提高語文綜合應用能力，我們就能夠有效提高學生語文素養。

〔責任編輯：陳晨〕