淺談小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，無論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程。同樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，情感隨著小學(xué)生的認(rèn)知過程自始至終，為了達(dá)到教學(xué)的目的，教師總是用情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的手段。

因此，情感教育的實(shí)質(zhì)是教師充分利用自身和教材所蘊(yùn)含的情感因素熏陶學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。在多年的小學(xué)英語教學(xué)過程中，筆者始終注意以下三點(diǎn)。

一 教材內(nèi)含的情感挖掘

在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。

首先，運(yùn)用英語本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。例如，在教學(xué)“Chinese（中文）English（英語）”這一內(nèi)容時(shí)，提問學(xué)生：“你們知道世界上哪種語言講的人最多嗎？”學(xué)生們瞪大眼睛直搖頭。“老師告訴你們：是Chinese，中文！”“哇，Chinese！”孩子們又興奮地重復(fù)了一次。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

其次，教師可從英語口語的交際性入手，把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生意識到英語就在身邊并不知不覺地運(yùn)用英語，感受到英語的親切感。例如，早晨到校，筆者就隨意地和遇到的每一位學(xué)生打招呼：

—Hello，Miss Wang！

—Good morning，Miss Wang！

—Are you happy today？

就這樣，我們班上每位孩子在平時(shí)都能用簡單的英語進(jìn)行交際，這比課堂上學(xué)得自在多了。

二 教師真實(shí)情感的感染

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”因此，教師必須用自己的真實(shí)情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感交流產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到學(xué)得主動(dòng)、教得生動(dòng)、學(xué)得有趣的教學(xué)目的。

別林斯基認(rèn)為，“愛是教學(xué)的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。教學(xué)中教師的情感，首先源于教師對學(xué)生真摯無私的神圣之愛，源于教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。”在每一節(jié)英語課里，筆者注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，和藹可親地對待每一位孩子。例如，在筆者剛接新班的時(shí)候，學(xué)生感到非常拘束。為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

“I am Miss Wang，I like English. I want to be your good friend. Can you tell me your name？ What do you like？”

學(xué)生聽出教師想和他們交朋友，感到很高興，紛紛舉手自我介紹，筆者便與他們一一握手問好，不斷表揚(yáng)他們說：“You are cool！“You are great！”Wonderful！”信任與鼓勵(lì)既活躍了課堂氣氛，消除了師生的陌生感，還創(chuàng)設(shè)了融洽的情感氣氛。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研，吃透教材，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，教具要直接形象。多媒體電教手段聲色并茂，教學(xué)語言生動(dòng)、語音美、聲調(diào)強(qiáng)、富有感染力，這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴。比如在教學(xué)水果類單詞時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的水果拼盤，蒙上學(xué)生的眼睛讓其品嘗，學(xué)生憑著味道判斷自己吃的是什么，也借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生注意生活的細(xì)節(jié)，在這個(gè)環(huán)境中，單調(diào)的單詞教學(xué)和富有情趣的生活情境結(jié)合，順利、輕松、生動(dòng)地完成了教學(xué)任務(wù)。

三 學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變高度有效。”因此，激發(fā)學(xué)生情感是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效學(xué)習(xí)的重要方面。

情感總是與情境相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。讓學(xué)生表演是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)環(huán)境。如圣誕節(jié)，筆者插入教學(xué)Merry Christmas一課。先戴上Father Christmas頭飾，并拖著老人的語調(diào)告訴學(xué)生：“Today is Christmas Day. I am Father Christmas.”接著，引導(dǎo)學(xué)生向Father Christmas問候，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：

Hi，F(xiàn)ather Christmas！

Good morning，F(xiàn)ather Christmas！

Father Christmas，nice to meet you！

筆者趁機(jī)對學(xué)生說：“Merry Christmas！ Here is a gift for you！”并邊說邊向孩子送出“gift”。在學(xué)生興奮之中，筆者問學(xué)生：“Who will be a Father Christmas？”學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后，躍躍欲試，反應(yīng)非常強(qiáng)烈，爭先當(dāng)Father Christmas。這時(shí)，筆者讓其他學(xué)生sleeping，演Father Christmas的學(xué)生做出虔誠而真摯的樣子把“gift”分發(fā)給“children”，有的還“和藹可親”地摸著“children”的頭說：“Merry Christmas！ Here is a gift for you！”當(dāng)Father Christmas走后，其他學(xué)生一一道謝說：“Thank you very much！”在愉悅的情境中表演，學(xué)生們產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語交際能力。

英語教學(xué)實(shí)踐表明，對小學(xué)生適當(dāng)采取激勵(lì)措施也是一種有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)習(xí)精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。”而小學(xué)英語教學(xué)的目的是主要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。因此，教師對學(xué)生說出盡管只是簡單的一個(gè)詞或一句話，都要用“Good！”“Great！”“Wonderful！”“OK！”等表揚(yáng)詞語給予積極的鼓勵(lì)。

四 結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，師生情感貫穿和影響整個(gè)教學(xué)過程，它既是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是教學(xué)教育的成果。只有把情知兩個(gè)客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)收到相得益彰的效果。

〔責(zé)任編輯：王以富〕