芻議對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性

近年來，我國已有學(xué)校在進(jìn)行挫折教育，但在幼兒教育中這一方面還少有人問津。在幼兒園幼兒接受的教育缺乏耐挫折力培養(yǎng)的成分，甚至有礙耐挫折能力的培養(yǎng)。所以對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育刻不容緩，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某些難題，讓幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種不怕困難、堅(jiān)韌不拔和頑強(qiáng)進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志。漫漫人生路不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)面臨一些溝溝坎坎、磕磕絆絆，懦弱者會(huì)拒絕挫折，在挫折面前低頭，勇敢者則會(huì)挑戰(zhàn)挫折、迎刃而上。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使其經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會(huì)。不過，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長和復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。具體說來，可從四方面著手。

一 真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

第一，孩子對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，使幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀地了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)地感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

第二，要破除幼兒的依賴性。要讓幼兒走出大人的保護(hù)圈，放開手腳，讓孩子去做自己能做的事。如果對(duì)孩子過度地溺愛，事事包辦代替，最終會(huì)使其養(yǎng)成嬌懦的弱點(diǎn)，以致于一遇挫折便不知所措。例如，孩子摔倒了，如果不嚴(yán)重，我就應(yīng)鼓勵(lì)他自己爬起來，而不是急切地跑過去相扶；孩子想要玩具，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其自己去拿，衣服也要鼓勵(lì)其自己去穿等，切不可讓他們“飯來張口，衣來伸手”。我們應(yīng)當(dāng)使孩子在前進(jìn)的道路上遇到一定的障礙和挫折，讓孩子在生活中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問題。

二 創(chuàng)設(shè)情境提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情境進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折的承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力，以及對(duì)待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)，游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。 在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決。如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾了怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”、爬障礙物等。在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等。在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等。

三 樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。比如在日常生活中常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下就好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”教師這樣的行為會(huì)給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。比如，游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)有孩子會(huì)說：“老師我怕，我不走。”這時(shí)教師要說“別怕，你可以的，你看別人都能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。”在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，教師的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

四 為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與人友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

五 結(jié)束語

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定要其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難，具備戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕