在化學教學中實踐新課程理念

【摘 要】理念只有落實到實踐中才能發揮其應有的引領作用，本文就化學課堂教學中如何貫徹、落實新課程理念，從改革實驗教學、用活教材、精心設計習題課等方面加以探討。

【關鍵詞】新課程 理念 初中化學 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0155-01

與傳統的化學課程相比，新課程理念注重科學探究，強調過程與方法，倡導研究性學習和自主學習、合作精神。對于初中化學教學來說，必須緊緊圍繞中學教學實際，將新課程理念全面貫穿、滲透到課堂教學中，以課堂為主渠道，才能發揮其應有的作用，實現由理念到行動的升華。

一 改革實驗教學，培養科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生不僅能從實驗中去認知事物，而且可以通過實驗來培養科學探究能力。化學實驗以其豐富的內涵在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮著獨特的功能和作用。但是，傳統中學化學教材中的實驗被人為地劃分為演示實驗和學生實驗兩類，而且大部分是演示實驗，并且又以驗證性實驗為主。在目前的實驗教學中，主要存在以下問題：一是學生處于被動地位，主體性得不到發揮，學習的主動性受到抑制；二是教師只是向學生死灌知識，教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生探究意識的培養；三是教給學生的知識是預設的、確定的東西，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養，這不僅不利于而且壓制了學生創造能力的培養。

以上問題與新課程標準的三維目標大相徑庭，不能發揮化學實驗的魅力。因此必須徹底改革實驗教學，充分發揮實驗的探究功能。以“鋼鐵銹蝕”為例，探討一下探究式實驗教學方案。一是提出問題。通過有關鋼鐵銹蝕造成經濟損失資料的收集，由學生自主提出問題：鋼鐵為何銹蝕？如何防止鋼鐵銹蝕？二是作出假設。學生依據日常鋼鐵生銹的經驗及已有的化學知識，提出以下可能假設：鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣和水分共同作用的結果。三是實驗探究。分組，由學生討論后，設計實驗方案驗證假設。四是得出結論。由學生觀察分析，得出結論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。五是課后延伸。收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。

從上述程序不難看出，實驗教學中的探究式教學方案使學生處于探索知識的主體地位上，是動眼、動手、動腦，積極主動，生動活潑的學習，整個過程充滿了樂趣，體現了團隊協作精神。學生不僅獲得了知識，學到了技能，而且受到科學方法、科學思維的訓練，養成了科學精神和科學品德。

二 用活教材，使課本內容成為研究性學習的最好教材

作為一種學習方式，研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是一種新型的學習方式。課堂教學是研究性學習的主渠道，因此課本內容應是研究性學習的最好教材。這需要教師的挖掘、提煉和加工。例如，在教學“金屬活動性”時，筆者通過以下習題進行如下加工。

習題1：金屬與某些酸、鹽溶液的反應可用于說明金屬的活動性。根據下列事實，比較金屬活動性的強弱（1）鋅能與鹽酸發生置換反應，而銅不能；（2）鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈；（3）鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅。

習題2：你知道鋁、鐵、銅三種金屬的活動性強弱順序嗎？請提出你的假設，并利用實驗驗證你的假設是否正確。

金屬活動性知識是教材中的基礎內容，但經過教者的精心設問，給學生提供了進行研究性學習的平臺。習題1是課本知識的再現，習題2則是一個研究性學習的小課題。題目的設問易、中、難層層遞進，習題2的答案不唯一，是一個開放性問題，給學生留有非常大的創新空間。筆者在進行教學時，從反饋的情況看，學生研究和創新的潛能較大，得到了充分的展示。盡管學生提出的某些方案還不夠完善，但在教師的指導啟發下，經過修改，最終還是解決了問題。

三 精心設計，使習題課也成為學生自主學習的樂園

習題教學是課本教學內容的補充和延伸，它既能對課本內容起到鞏固、加深和提高的作用，同時又能通過學生對某些習題的自主學習，幫助學生實現知識的正遷移，把感性認識上升到理性認識，提高學生的思維品質。自主不是放羊，需要引導。在高唱“學生是學習的主人”的今天，教師不能忘記自己是指導者的責任。新課程下的課堂教學需要師生充滿智慧的動態生成，同樣也需要預設，需要每位設計者對關系到教學的所有可操作的因素加以分析、選擇和組合，以求最大程度的教學成功。

例如，在學習 的檢驗方法后，為了幫助學生真正從本質上理解和加深，習題課上筆者要求學生用可溶性鋇鹽和稀鹽酸或稀硝酸，設計檢驗溶液中是否含 的新方案。

把問題留給學生，讓學生之間討論分析，教師引導、點撥，既使學生對于 的檢驗成竹在胸，同時也很好地鍛煉了學生的思維能力，開發了學生的潛能。這就改變了傳統習題課教學做習題、講習題的枯燥乏味、事倍功半的狀況。

理念是高度概括的原則性指導意見，不是行為，本身不可能獲得教學效果。只有我們創造性地把它們轉化為具體的、與教學實際相適應的操作行為，才富有靈性，才能真正使課堂教學充滿生命的活力。如果新課標理念只是停留在口頭上，保留在文章里，教師走進課堂仍“重操舊業”或“穿新鞋走老路”，就不可能觸及靈魂，化學課程改革也不可能換來實質性的變化。廣大化學教育工作者應以改革課堂教學為突破口，把握新課標，實踐新理念。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002

〔責任編輯：李繼孔〕