關于化學課堂教學的幾點思考

【摘 要】教學的過程是一個復雜的過程，在這個過程中，教師起著主導作用，學生則是發揮主體作用，主導和主體相互作用，相互促進。在這個過程中，師生都是愉悅的，教與學充滿著和諧，知識得到最大限度的轉移。

【關鍵詞】化學教學 主導 主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01

課堂教學是以一定的時間達到最佳教學效果為目的的活動，也是一個復雜的過程。如何形成以教師為主導、學生為主體的教學思路？教師應該改變多年來的教育理念、教學行為和教學方式，改革課堂教學結構，再尋教學模式，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與課程改革相適應。教師要從不同的視角和方式看待已經習慣的教學模式和隱藏在傳統教學模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學中不斷反思。

一 在教學中善于反思，提高教學水平

教學反思應主要集中在平時的教學工作中。本人教學前、教學中的反思為創新教學積累經驗，拓展思路。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調控自己，提高應變能力。

1.備課時的反思

備課是課堂教學前的準備階段，要充分體現以教師為主導、學生為主體、教材為主線的指導思路，要充分提高課堂教學效率，備課則是重要環節，在備課時教師要反思以前教學中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學做好充分準備。例如，在備化學教案時筆者考慮到職業中學化學在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，傳統的教學安排學生學得不好，應該怎樣去轉換一下授課方式，才能使學生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學效果確實好了很多。

2.教學中的反思

課堂教學中的反思，是指在教學中對沒有預見到或超出預見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學生不能很快地反應過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導學生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學生不易掌握，教師在教學設計中就要引導學生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教后記重點在于總結教學中的長處，發現問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。它是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學環境的記述與分析；三是記述課堂教學的體會與感悟；四是記述學生的行為；五是記述教學中的生成性問題及解決過程；六是記述學生的評價和收獲。

二 通過反思提升課堂教學的高度，優化教學過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉。”要想提升課堂教學的高度，只有在不斷學習中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學更加先進。課堂教學要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。教師要不斷創造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，在不斷學習與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學校聯系，共同探討教法、學法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規律的教學設計，才會被學生接受，才能取得良好的教學效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學過程進行最大優化，只有提升教學反思的高度，才能縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優化”所帶來的輕松愉快的同時，學生的思維能力才會得到明顯的提高。

三 在學研中思考，提高教學的層次

“雙師型”教師是職業中學對教師的基本要求，除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。要求專業教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學的引導者，又是實踐教學的師傅。各職業中學都在鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。而一些專業核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業課程往往只是領域內的知識點的一些變化和發展，這就要求教師在課程開設時多去思考過去課程開設的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業課程開設中，實驗教學是一個不可缺少的組成部分，化工專業教師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；特別在化工專業技能訓練中，更要注重對實驗操作規范性的反思，通過反復觀看教學片和對上一屆學生技能考核時出現的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學環節，注重實驗教學的研究，對化學實驗進行創新改進。

從以上教學實踐中可見，“教學反思”可使教學工作不再是簡單的循環或重復，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我。教師的教學能力可在“教學反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學思想和風格，這樣，教學水平才能不斷提高，才能贏得學生的信任和領導的賞識，自己的才能才可以得到更大的發揮。

參考文獻

[1]張弓.化工原理[M].北京：化學工業出版社，2004

〔責任編輯：李繼孔〕