物理教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)模式

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們的教育理念發(fā)生了很大的變化。怎樣做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率”，是廣大教師一直在探索和研究的問題，當(dāng)然也有部分教師認(rèn)為這是不可能的事，這與中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)相矛盾。筆者看來不然，輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)的。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”對剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料就是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，積極地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)。為做好情境教學(xué)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，潛心研討出了情境教學(xué)方法，實(shí)踐三年多來，已取得良好的成效。

一 巧妙設(shè)置情境，打開學(xué)生的心扉

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。中學(xué)生都有一種好奇的傾向，他們都愿意在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得成功。那么教師要運(yùn)用科學(xué)的教育方法和教育藝術(shù)去打開學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生“興趣”的火花，開啟物理之門，使學(xué)生的品質(zhì)、知識(shí)、能力在愉悅的心境中得到發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生的課堂情境？教師可以運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，通過操作試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境等。有目的的創(chuàng)設(shè)情境，形成問題—情境鏈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，教材中提出“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”。而聲音對學(xué)生而言，是非常熟悉的。教師就可以根據(jù)學(xué)生對身邊的聲音的認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，這時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生討論，通過“議一議”引起學(xué)生之間的相互交流，讓他們各自敞開思路，大膽地說出想法和發(fā)現(xiàn)。又如，講解相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，舉第一次世界大戰(zhàn)時(shí)法國飛行員在高空中用手抓住一顆飛行的德國子彈的真實(shí)故事；講光的折射時(shí)，引用了毛主席的詩詞名句：“魚翔淺底”來例證。這樣做便可使原本較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，輕松愉快。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

二 合理利用情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

聲情并茂的情境可以用多媒體和學(xué)生的表演展示出來，這樣不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。更重要的是，它提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，多種信息的交互能夠激活學(xué)生的思維，在思維碰撞中產(chǎn)生有價(jià)值的問題。

在新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程中，教師是“導(dǎo)演”、是“顧問”。要導(dǎo)得好、導(dǎo)得妙，對教師的要求很高。備課時(shí)不但要備“教材”，更要備“人”；既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

三 靈活運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

在平時(shí)的教學(xué)中，許多學(xué)生扮演著“聽眾”和“觀眾”，不能積極參與到物理學(xué)習(xí)中來，作為教師要引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，使學(xué)生積極地成為課堂的主人，可以以實(shí)驗(yàn)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

實(shí)驗(yàn)的功用很多，它不但可以使知識(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)，還可以展示思維的過程，使抽象的問題具體化，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是：教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容→學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→實(shí)驗(yàn)教師擺好實(shí)驗(yàn)所需器材→學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)，只能給學(xué)生帶來惰性，根本不用動(dòng)腦筋。筆者在教學(xué)中沒有按照教材上寫哪些器材，就擺哪些器材，而是多擺幾種器材（盡管有的器材沒有用）讓學(xué)生選擇，學(xué)生通過自己選擇器材，加深了對實(shí)驗(yàn)的理解，弄清了各種器材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在做“用溫度計(jì)測水的溫度”的實(shí)驗(yàn)中，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)和練習(xí)估測溫度。首先筆者在實(shí)驗(yàn)桌上放了三種不同的溫度計(jì)（實(shí)驗(yàn)常用的溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表），接著，出示帶有問題的投影片：實(shí)驗(yàn)常用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表能測量的最高溫度、最低溫度各是多少攝氏度？體溫計(jì)為什么可以離開人體讀數(shù)？家用寒暑表的刻度是多少到多少攝氏度？它的刻度范圍為什么是這樣的？最后，再讓學(xué)生帶著問題去觀察這三種溫度計(jì)。這樣一來，學(xué)生不僅能認(rèn)真觀察三種溫度計(jì)的量程和分度值及各自的構(gòu)造特點(diǎn)，而且還能夠正確回答所提出的問題。通過擺放“無用”的體溫計(jì)和寒暑表，促使學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，擺脫依賴，從而使學(xué)生掌握了三種溫度計(jì)的異同。

四 優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于能否擺脫傳統(tǒng)、單一的思維習(xí)慣的束縛，綜合運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維等多種形式，形成思維的多維性。如果從實(shí)驗(yàn)的角度考慮，實(shí)驗(yàn)所需的器材、方法、步驟等也都是現(xiàn)成的，沒有“難題”，學(xué)生只能照本操作，很少去思考，這無疑是對學(xué)生思維發(fā)展的一種抹殺。所以，在課堂教學(xué)中，可用實(shí)驗(yàn)展示奇特的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，可聯(lián)系日常現(xiàn)象和學(xué)生已有的知識(shí)沖突來創(chuàng)設(shè)情境，可用有趣的故事引發(fā)思考來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，其目的除了使學(xué)生掌握一定的基本物理知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，包括研究能力、觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取＠梦锢砬榫辰虒W(xué)的過程中，不單單是教學(xué)改革中的一種觀念，而是要成為我們今后主要的教學(xué)手段。相信經(jīng)過所有師生的努力，物理教學(xué)改革一定能夠取得成功，物理情境教學(xué)肯定會(huì)成為我們物理教學(xué)中的一個(gè)法寶。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕