物理教學中如何運用情境教學模式

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。隨著新課程改革的深入發展，我們的教育理念發生了很大的變化。怎樣做到“輕負擔，高質量，提高課堂教學效率”，是廣大教師一直在探索和研究的問題，當然也有部分教師認為這是不可能的事，這與中國傳統的教育教學相矛盾。筆者看來不然，輕負擔、高質量的教學是可以實現的。美國現代心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料就是現實生活，這就要求在物理課堂教學中，教師應根據教學內容創設一定的情境，通過創設的教學情境，引領學生由被動到主動，由依賴到自主，積極地對教學情境進行體驗。為做好情境教學，筆者根據自己的教學實踐和經驗，潛心研討出了情境教學方法，實踐三年多來，已取得良好的成效。

一 巧妙設置情境，打開學生的心扉

蘇聯教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲。中學生都有一種好奇的傾向，他們都愿意在快樂的學習氛圍中獲得成功。那么教師要運用科學的教育方法和教育藝術去打開學生的心扉，點燃學生“興趣”的火花，開啟物理之門，使學生的品質、知識、能力在愉悅的心境中得到發展。如何創設適合中學生的課堂情境？教師可以運用故事創設情境，結合實際生活創設情境，通過操作試驗創設情境等。有目的的創設情境，形成問題—情境鏈，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而達到事半功倍的效果。例如，教材中提出“探究聲音是怎樣產生的”。而聲音對學生而言，是非常熟悉的。教師就可以根據學生對身邊的聲音的認識創設情境，這時就可引導學生討論，通過“議一議”引起學生之間的相互交流，讓他們各自敞開思路，大膽地說出想法和發現。又如，講解相對運動時，舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空中用手抓住一顆飛行的德國子彈的真實故事；講光的折射時，引用了毛主席的詩詞名句：“魚翔淺底”來例證。這樣做便可使原本較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，輕松愉快。通過這樣的情境創設，可以激發學生的求知欲，變“被動”為“主動”。

二 合理利用情境，激發學生主動思考

聲情并茂的情境可以用多媒體和學生的表演展示出來，這樣不僅能創設逼真的教學環境，動靜結合、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。更重要的是，它提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，多種信息的交互能夠激活學生的思維，在思維碰撞中產生有價值的問題。

在新課改理論指導下的課堂教學過程中，教師是“導演”、是“顧問”。要導得好、導得妙，對教師的要求很高。備課時不但要備“教材”，更要備“人”；既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

三 靈活運用情境，引導學生積極探究

在平時的教學中，許多學生扮演著“聽眾”和“觀眾”，不能積極參與到物理學習中來，作為教師要引領學生由被動到主動，由依賴到自主，使學生積極地成為課堂的主人，可以以實驗為突破口，引導學生積極探究。

實驗的功用很多，它不但可以使知識生動地再現，還可以展示思維的過程，使抽象的問題具體化，促進學生對知識的理解。傳統的物理實驗教學過程是：教師講解實驗內容→學生記住實驗現象→實驗教師擺好實驗所需器材→學生根據實驗步驟完成實驗。這種“照方抓藥”式的實驗，只能給學生帶來惰性，根本不用動腦筋。筆者在教學中沒有按照教材上寫哪些器材，就擺哪些器材，而是多擺幾種器材（盡管有的器材沒有用）讓學生選擇，學生通過自己選擇器材，加深了對實驗的理解，弄清了各種器材的結構特點。在做“用溫度計測水的溫度”的實驗中，筆者要求學生學習使用溫度計和練習估測溫度。首先筆者在實驗桌上放了三種不同的溫度計（實驗常用的溫度計、體溫計、寒暑表），接著，出示帶有問題的投影片：實驗常用溫度計、體溫計、寒暑表能測量的最高溫度、最低溫度各是多少攝氏度？體溫計為什么可以離開人體讀數？家用寒暑表的刻度是多少到多少攝氏度？它的刻度范圍為什么是這樣的？最后，再讓學生帶著問題去觀察這三種溫度計。這樣一來，學生不僅能認真觀察三種溫度計的量程和分度值及各自的構造特點，而且還能夠正確回答所提出的問題。通過擺放“無用”的體溫計和寒暑表，促使學生認真觀察，獨立思考，擺脫依賴，從而使學生掌握了三種溫度計的異同。

四 優化創設情境，激活學生的思維

學生思維能力的強弱在很大程度上取決于能否擺脫傳統、單一的思維習慣的束縛，綜合運用發散思維、逆向思維等多種形式，形成思維的多維性。如果從實驗的角度考慮，實驗所需的器材、方法、步驟等也都是現成的，沒有“難題”，學生只能照本操作，很少去思考，這無疑是對學生思維發展的一種抹殺。所以，在課堂教學中，可用實驗展示奇特的現象來創設情境，可聯系日常現象和學生已有的知識沖突來創設情境，可用有趣的故事引發思考來創設情境，培養創新思維能力。

對學生進行物理教學，其目的除了使學生掌握一定的基本物理知識外，還要培養學生相應的科學素養，包括研究能力、觀察能力、分析能力和實驗能力等。利用物理情境教學的過程中，不單單是教學改革中的一種觀念，而是要成為我們今后主要的教學手段。相信經過所有師生的努力，物理教學改革一定能夠取得成功，物理情境教學肯定會成為我們物理教學中的一個法寶。

〔責任編輯：李繼孔〕