淺議優(yōu)秀學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)

【摘 要】本文重點(diǎn)討論了班主任、任課教師和家長(zhǎng)如何去幫助優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)抗挫折能力，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀學(xué)生 抗挫折 班主任 任課教師 家長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0172-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“關(guān)于兒童的健康是教育者最重要的工作”。這里的健康應(yīng)該包括兩個(gè)方面：生理健康和心理健康。而我國(guó)每年都有關(guān)于學(xué)生走上極端的報(bào)道，如“某某優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力或就業(yè)問(wèn)題跳樓自殺，或者某優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)楦改概u(píng)和父母吵架離家出走”等。一件件觸目驚心的事讓我們震撼也讓我們反思。優(yōu)秀學(xué)生是學(xué)習(xí)的佼佼者，國(guó)家未來(lái)的棟梁，他們的心靈為何脆弱到如此地步？一個(gè)讓每一個(gè)教育者身負(fù)使命的重任擺在眼前——培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的抗挫折能力。

所謂優(yōu)秀學(xué)生，是指那些在智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)等方面相對(duì)優(yōu)秀的那部分學(xué)生。但是優(yōu)秀學(xué)生長(zhǎng)期處在“金字塔”尖，他們是教師眼里的得意門(mén)生，家長(zhǎng)心中的天才寶貝，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，受挫能力相對(duì)較低。這些“溫室里的花朵”一旦遇到風(fēng)雨的襲擊，往往情緒低落，悲觀失望，容易走上極端。

筆者在平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)秀學(xué)生的抗挫折能力比一般學(xué)生的抗挫折能力差，為此走訪了部分班主任和德育主任，他們分析認(rèn)為許多優(yōu)秀學(xué)生具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是面子觀念更強(qiáng)；二是勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，生活自理能力差；三是以自我為中心，互助意識(shí)較差；四是自視清高，不愿與普通同學(xué)多交流。所以在部分優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)和出色表現(xiàn)的背后，常常潛藏著不良的心理品質(zhì)，這不能不引起學(xué)校、家庭的重視。

一 班主任在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生抗挫折能力方面起引導(dǎo)作用

第一，班主任要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，要讓他們明白在學(xué)習(xí)和生活中不可能事事如意，挫折總是難免的，要客觀分析挫折的利弊：一方面，它可以使自己在戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以更好的方法去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想；另一方面，如果不能正確對(duì)待挫折就可能導(dǎo)致心理痛苦，引發(fā)不良情緒，消磨意志。在建立正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生遇到挫折時(shí)善于趨利避害，化消極為積極。

第二，班主任要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因?yàn)橐庵緢?jiān)強(qiáng)的人，其抗挫能力亦較強(qiáng)，所以應(yīng)使他們懂得培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的必要性，教給他們相應(yīng)的意志知識(shí)。

第三，班主任要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。因?yàn)橹挥袠?shù)立了遠(yuǎn)大理想，才能激發(fā)出火一般的熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，沖破重重阻力去實(shí)現(xiàn)理想，從而正視挫折。為了幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，可組織系列的主題班會(huì)。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重幫助優(yōu)秀學(xué)生樹(shù)立起對(duì)家庭、社會(huì)、祖國(guó)的神圣責(zé)任感和使命感。

第四，班主任有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折訓(xùn)練，提高優(yōu)秀學(xué)生的抗挫折能力。優(yōu)秀學(xué)生很少遭遇挫折，因此應(yīng)適時(shí)動(dòng)員他們進(jìn)行抗挫折能力的自我訓(xùn)練。在進(jìn)行挫折教育與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)因人而異，因材施教，循序漸進(jìn)，將說(shuō)理教育與活動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合。

第五，班主任不給優(yōu)秀學(xué)生特殊待遇。優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)秀，深受教師喜愛(ài)，同學(xué)崇拜，也是教師得力的小助手，于是班級(jí)里的大官小官都由他們包攬。個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì)了“發(fā)號(hào)施令”“行使特權(quán)”。班主任要正確引導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生明白自己不是萬(wàn)能的，也會(huì)犯錯(cuò)，也會(huì)失敗，但知錯(cuò)能改才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

第六，任課教師在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生抗挫折能力方面起合力作用。任課老師齊抓共管形成合力，幫學(xué)生克服“短板效應(yīng)”。學(xué)生的各科成績(jī)中如果出現(xiàn)偏科，那將是總體成績(jī)難以提高的一個(gè)制約因素，要讓學(xué)生明白并注意努力改變這種狀態(tài)。這樣既能達(dá)到刺激優(yōu)秀學(xué)生有信心去學(xué)習(xí)薄弱學(xué)科，又能教育這類優(yōu)秀學(xué)生戒驕戒躁。任課教師相互之間多交流學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生多一些了解，更能有針對(duì)性地做工作，更能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二 家長(zhǎng)在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生抗挫折能力方面起配合作用

父母要明白家庭教育的重要性，家庭教育是學(xué)校教育最好的補(bǔ)充，是整個(gè)教育工作不可缺少的一部分，沒(méi)有家庭教育的支持和配合，學(xué)校不可能單獨(dú)把孩子教育成才。家長(zhǎng)在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生抗挫折能力方面如何起配合作用呢？

第一，對(duì)孩子的期望不要太高。天下所有的父母都望子成龍，望女成鳳，不要把上一代未完成的心愿都附加在子女身上，孩子們?nèi)跣〉纳碥|不堪重負(fù)，強(qiáng)施加給他們的壓力讓他們喘不過(guò)氣。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差時(shí)，不要一味指責(zé)怒罵，而要幫助他分析原因，安慰他鼓勵(lì)他重新樹(shù)立信心，找回勇氣，再接再厲。

第二，孩子的事不要包辦代替。溺愛(ài)似乎是為孩子好，實(shí)質(zhì)上是不了解也不尊重孩子的典型做法，是對(duì)孩子意志與權(quán)力的一種剝奪。不少父母對(duì)孩子常念叨這樣一句話：“只要你能學(xué)習(xí)好，別的什么都不用你做。”在這種錯(cuò)誤思想的導(dǎo)向之下，孩子的整體素質(zhì)表現(xiàn)出明顯的缺陷，特別突出地表現(xiàn)在生存意識(shí)、實(shí)踐能力、意志品格等方面。當(dāng)今社會(huì)生活條件改善了，孩子不用再苦著養(yǎng)了，但這樣做會(huì)讓孩子覺(jué)得幸福唾手可得，不能體會(huì)生活的艱辛、失敗的痛苦，這些溫室中的花朵們何時(shí)才能重回大自然的懷抱，何時(shí)才能感受暴風(fēng)雨洗滌后的生機(jī)無(wú)限呢？

第三，多與孩子交流溝通，鼓勵(lì)其戰(zhàn)勝挫折。

交流和溝通使矛盾化解，只有善于交流和溝通的人才能成功一個(gè)真正健康的人。家長(zhǎng)要主動(dòng)與孩子交流溝通。在真誠(chéng)的話語(yǔ)里，在思想的碰撞中，讓孩子們漸漸懂得每個(gè)人都會(huì)遇到不順心的事，都會(huì)碰上大大小小的挫折，只有善于交流溝通，身心才會(huì)健康，挫折也會(huì)成為成長(zhǎng)的動(dòng)力。

我們常講：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”愿我們每個(gè)教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)都能重視優(yōu)秀學(xué)生的心理健康教育，少關(guān)注一些冰冷的分?jǐn)?shù)，多關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的脆弱心靈，讓他們一切都健康成長(zhǎng)吧！

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕