教師的主導作用在機械制圖課程中的應用

【摘 要】教是由教師來實施的，在整個教學過程中，教師起著主導作用，即起著領導、組織作用和對學生的引導、啟迪作用。因此，如何正確有效地向學生傳授知識，引導學生去完成任務，是每位教師必須考慮的主要問題。

【關鍵詞】教師主導 發揮 素質 機械制圖 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0183-01

一 發揮組織者、指導者的作用

教師是教學活動的組織者和指導者，是學生的領路人，作為教師應做好各種準備并創造良好的條件，打“有準備之戰”。

1.精心設計

要想收到預期的效果，教師必須精心設計教學過程，對所要完成的教學內容做出周密安排，恰當分配時間并準備好教具。要了解自己學生的知識基礎、智力水平、學習習慣、思想動態等，根據教學內容和學生的情況有針對性地采用相應的教學方法。如機械制圖這門課程應根據教學內容多，國家標準與規定畫法多，而學生基礎差、語言表達能力差、空間概念差的狀況，最初主要采取講授法，特別注意聯系實際，加強直觀教學和語言的生動有趣性，激發學生的學習興趣；在講授投影作圖部分時，宜采用精講多演（示）、多練的方法；對圖中國家標準規定的符號、標注方法、畫法等，應采用自學導讀、配合練習和作業給予指導（采用這種方法一定要設計好自學提綱和配好練習，并進行集體評講）；而在讀圖和繪圖時，則應經常采用先思考后討論的方法，討論時教師的預見和引導十分重要。這樣，在不同時期，針對不同的教學內容采用相應的教學方法和教學手段，便能在不知不覺中引導學生進入角色，啟發學生積極主動地投入學習。在教學過程中，還需預見學生可能出現的疑難，靈活有效地處理教學中的問題，注意學生學習情況的反饋，以學生的學習積極性和學習效果來檢查教師的指導是否成功。

2.啟迪學生

教師的主導作用在于給學生引路，教師可以扶著學生走，但不能背著走。有人把教師的主導作用歸結為“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅”，甚為透徹。只有引導得當，啟迪得法，教師這個“外因”才能促使學生這個“內因”發揮作用。教學中要注意新舊知識的聯系。如講“平面圖形的畫法”時，首先出示手柄的平面圖，結合圖形讓學生明確這節課的學習目的，了解尺寸及尺寸之間的關系是繪制平面圖形的依據，平面圖形的畫法又是繪制機械圖樣的基礎，了解尺寸的標注在圖樣中的作用，然后，指出圖形中多處用到圓弧連接知識，引導學生逐步分析各線段的性質及相互關系，再畫出圖形，而后指導學生獨立完成作圖，使學生建立起信心。由于大部分學生基礎知識薄弱，空間想象能力差，可以采取分散難點，采取墊底、搭橋的方法引導學生積極思考。有時，一個恰當的比喻、一個熟悉的聯想或一句巧妙的點撥便能使學生的思路打開。總之，啟發學生的思維才能使學生的“內因”真正起作用。

3.創造環境

課堂的學習氣氛可以直接影響學習效果。教師只有熱愛自己所從事的工作，帶著對學生的熱愛和關懷走進課堂，才會發現學生對自己的尊敬、愛戴及對知識的渴望。教師聞道在先，專業知識、實踐經驗和生活經歷比較豐富，是知識的傳授者和學生的引路人，但切不可以此為資本而凌駕于學生之上，學生不會去愛戴一個冷傲，或者不負責的教師，而喜歡精通業務、態度誠懇、作風民主、品德高尚的教師。而且每個學生都有希望被尊重和自我表現的欲望，哪怕是一個極內向的人。在課堂上，教師要為學生創造輕松的學習環境，尤其在提問、評講、指導練習時，特別要講究師生交流的方法和藝術，哪怕一個眼神、一個不經意的微笑，都可促使學生喜歡這位教師和他所教的課程。

二 扎實的專業知識和傳授知識的能力是教師起主導作用的保證

專業知識是教師業務水平的標志，也是從事教學的資本。在教學中，知識是連接教師與學生的紐帶。教師的專業知識扎實和技能水平高，課講得好，又能理論聯系實際地解決學生的疑難問題，就能得到學生的信賴和尊重。所以教師平時應注重知識的積累，除了精通從事的學科外，還應熟悉相關學科的知識內容，甚至對文學歷史、數理、繪畫、音樂、體育等也粗略來“兩下子”，則講課和輔導學生時更能得心應手，應用自如，講授的效果會好得多。教師知識的扎實寬厚，其本身對學生就具有一種吸引力。

此外，教學中還應不斷改革教學方法和采用現代化教學手段，多給學生一些感性材料。筆者發現讓學生觀看了教學錄像后，學生總是反應強烈，希望采取更多先進的教學手段。電化教學將教師難以講清的問題呈現得一目了然，還可大大增加知識量。但當條件尚未具備時，可以采取自制教具、掛圖，利用多媒體技術等。

三 為人師表，有良好的品德修養和儀表風度，能強化教師的主導作用

教師的思想品德修養和風度儀表對學生有很大的影響力，對課堂教學有重要的補充強化作用，而高尚的品德和美的風度來自對事業、對學生的熱愛，來自美的心靈。在教學中，人的表情動作與語言相輔相成。同一段話，以期待的目光、和善的表情、熱情的語言來表達與用冷漠的眼光、呆板的表情、乏味的語調向學生傳遞，其效果截然不同。因此，教師要力求在課堂上給學生以情緒上的感染，吸引學生的注意力，促進和強化學生非智力因素的發展。教師由于思想素質、文化素養較高，其本身就有一種氣質美，這種因受到良好教育才能形成的氣質美，在教師與學生的接觸中會以各種形式表現出來，對學生起著潛移默化作用，使學生對教師產生崇敬感，無形中就會對教學起到強化的作用。因此，教師自身素質的提高、工作的成效對學生的學習、身心發展、思想品德的形成是起著重要作用的。

〔責任編輯：龐遠燕〕