職業高中“三式”寫作訓練引導模式初探

【摘 要】 以“臺階式作文訓練方法，開放式作文訓練途徑，激勵式作文評價機制”為主軸的“三式”作文訓練模式，符合職高學生語文學習的實際情況，符合作文訓練的基本規律，能夠收到較好的教學效果。

【關鍵詞】職高 寫作訓練 臺階式訓練 開放式訓練 激勵式評價

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0193-01

如何提高職高的作文教學質量，是許多職高語文教師多年以來縈懷于心的一個難題。筆者在探索作文教改的實踐中，針對職高學生的學習基礎和思想情緒狀態，逐步探索出一套“三式”寫作訓練模式，即以臺階式的訓練方法引導職高生逐步學會寫作的基本技能，以開放式的訓練途徑激發職高生自主寫作的興趣，以激勵式的評價機制滿足職高生會寫作的成就感。這種模式收到了較好的教學效果?，F將本模式的操作方法闡述如下。

一 臺階式的作文訓練方法

由于職高生大都寫作基礎薄弱，因此要想提高他們的寫作能力不能急于求成，不能要求過高，更不能搞“跳躍式”的無序訓練。否則，只會使他們越來越不會寫作文。為此，筆者遵循“低起點、邁小步、循序漸進”的原則，引導他們一步一個臺階地進行有序訓練。

1.循序漸進的序列性訓練

建立由簡到繁、由易到難的訓練序列，逐步提高學生的寫作能力和心理適應能力。先是進行一個個的單項訓練，然后按照從局部到整體的順序進行訓練，使作文教學像上臺階一樣循序漸進，使學生不會感到有太大的心理壓力，樂于寫作。

2.環環相扣的規范性操作

根據職高生寫作思維過程的散漫性特點，進行環環相扣的規范性訓練，分三步操作：

第一步，提示：即對本次作文的技法從作用、特點、分類、注意事項及其運用等方面作簡要的介紹，重點是對寫作方法的實踐運用給予具體指導。

第二步，練習：依據臺階的訓練要求設計作文練習題，引導學生模仿范文的謀篇布局構思方法，而在選材、組材、語言表述上應要求學生拋開范文，力求獨立思考，寫出自己的真情實感。

第三步，反饋交流：要求學生當堂完成，當堂進行反饋交流，以學生之間的評價為主，教師只作適當的點撥和引導。

3.同類體裁的集中性訓練，小循環多反復

這種訓練方法符合系統論的原理。系統論認為，任何系統都是由諸多要素組成的整體。只有找到各要素之間的內在聯系、相互作用的結合點，才能形成最佳結構。因此，對同類體裁的作文進行相對集中的訓練，既避免了零敲碎打的無序現象，又便于學生掌握同類體裁文章的寫作規律。所謂小循環多反復，就是在同體裁相對集中的前提下，根據實際需要有計劃地進行循環反復的訓練，使學生的寫作能力螺旋式地提高。實踐證明，這種臺階式的訓練方式能逐步引導職高生從害怕寫作到樂于寫作，從不會寫作到基本會寫作，確是行之有效的。

二 開放式的作文訓練途徑

通過上述臺階式的作文訓練，學生有了一定的寫作基礎。接著，筆者就以開放式的訓練途徑去引導學生進行實踐性的作文訓練，即通過觀察社會、體驗生活、參與實踐活動等途徑，使學生開闊視野、拓寬思路，從而寫出富有生活氣息、反映時代特征、關注社會現實的作文。

生活是寫作的源泉，記敘文中的素材來自于生活，議論文中的某些事實論據也來自于生活，應用文寫作與生活更是密切相關。因此，筆者特別強調學生應時時留心自己身邊的生活小事，處處觀察自己周圍的人與事物，常常關注目前社會上的熱點問題。通過一段時間的訓練，學生觀察生活的范圍逐步擴大，從校園生活延伸到校外生活，從家庭生活擴展到社會生活，因此寫出來的記敘文題材十分豐富，不再局限于寫教師和同學、父母親和親戚朋友的事情了。他們在觀察社會生活的過程中，思考問題的深刻性也大大增強了，在議論文中有時能揭露和抨擊社會上的不良風氣，甚至寫應用文更能做到學以致用，有的學生還能主動為父母親寫開業申請書、尋物啟事、承包合同等。

總之，日常生活是學生學會寫作最廣闊的途徑，也是培養學生自主寫作能力最有效的途徑。因此，筆者今后在這方面還會作進一步的探索，以取得更好的效果。

三 激勵式的作文評價機制

1.制定評價標準，實行角色轉換

以往學生寫完作文交給教師，就算完成任務了，接下去再由教師批改、評分。這種批改、評價方式，需要改變。筆者在每次作文評價活動前，廣泛征求學生的意見，制定恰當的評價標準。如大多數學生認可了，便將它打印出來，發給每個學生。每次作文評價都有五條標準，其中有兩條是基本標準，只要能達到基本標準就算合格。當學生明確了評價標準后，筆者就指導學生互相評價。實現了角色的轉換，由被評價的對象一躍成為評價的主人，所以學生在整個評價過程中思維十分活躍，能充分發表自己的看法，其分析、綜合、鑒賞等能力都得到了較好的鍛煉，從而起到了以評價促寫作的激勵作用。

2.盡量挖掘閃光點，講評重在激勵進步

講評課上，最激動、最興奮的是那些差生，他們以往是“被遺忘的角落”，對作文根本不感興趣，只是隨便應付了事?，F在，當他們聽見教師和同學們對他們作文中的亮點表示贊賞時，幾乎不敢相信自己的耳朵，自己信手涂鴉的“拙作”竟有閃光的東西，被教師和全班同學欣賞。這使他們增強了學會作文的信心，對作文不再感到“山重水復疑無路”，而是“柳暗花明又一村”，寫作之路越走越亮堂了。學生有了這些良好的心理情緒反應，筆者又進一步引導他們琢磨小組同學的評價意見，進行自我反思，既要看到成功之點，又要承認不足之處，并勇于改正。即使是寫得好的學生，也要讓他們把每一次的成功都看成是新的起點，自我激勵，以爭取更大的進步。

〔責任編輯：龐遠燕〕