從《西游記小小劇場》談幼兒的合作學習

摘 要：“合作學習”能促進幼兒各方面的發展。但教師在組織過程中流于形式，導致出現“目的性不強、合作學習氛圍差；無計劃性、分工混亂；缺乏生生互動、師幼互動”等問題。從有效教學策略研究入手，實施問題性策略、計劃性策略，從而有效地開展幼兒合作學習活動。

關鍵詞：合作學習；有效；教學策略

中國幼兒教育先驅陳鶴琴先生指出：實施分組學習，共同研究，以集體的力量，來達到學習的效力。從組織形式上而言，通過相互討論、交換意見，以一個人的思想能力而至于一組，產生了互教、互補、互生的新型同伴關系；從效用角度而言，原本一個人只研究一個問題，現在一個人同時可以研究許多問題，何樂而不為呢？

我學習了這些合作理念，并且還在不斷探索“合作學習”的有效策略，效果并不突出，反思其原因，主要存在以下問題，下面是我平日教學中實施合作學習的實例片斷，以此為例進行分析說明。

大班美術活動“秋天的樹林”。

師：今天老師為小朋友準備了各種材料，（手指桌上材料），請小朋友6人一組共同制作秋天的樹林，看哪一組做得又快又好。

幼兒1：老師，我不會做樹……

幼兒2：老師，我的紙被××拿走了……

幼兒3：老師，××不讓我把樹放在這兒……

師：你們商量一下，自己解決。

約20分鐘后，教師繼續提問。

師：好了，時間差不多了，現在請小朋友講講你是怎么做的？

幼兒1：老師我還沒做好……

幼兒2只管自己做，不理睬老師……

幼兒3：我先在紙上畫好樹，然后剪下來……

師：大家都做得很好，沒做好的小朋友下次再做，把東西收起來。

幼兒1：唉，真沒勁。

一、問題剖析

類似的教學片斷在我們身邊經常發生，深刻剖析其過程，我們不難發現其中的問題。

1.合作學習缺乏目的性

教師提出合作學習的內容問題性、目標性不強，以6人一組，又快又好等大而空洞的要求，組織幼兒開展活動，因此，幼兒缺乏目的性，盲目行為較多。

2.幼兒沒有合作學習的經驗，缺乏生生互動、共同研究的氣氛

3.教師缺少有效指導與評價，師幼互動貧乏，幼兒相互合作的時間和空間不夠，不能促進幼兒真正意義上的發展

綜上所述，在貫徹“分組學習，共同研究”原則中，最突出的問題是如何強化幼兒目標意識、加強生生互動、師幼互動，充分發揮分組學習的魅力，促進幼兒全面發展。

問題的解決必須致力于有效的策略，我在實踐中不斷積累與探索，下面以大班表演《西游記小小劇場》為例，通過一系列策略的實施，旨在解決以上問題。

二、解決策略

1.問題性策略——明確目標，聚焦問題

開展合作學習的前提是明確本次活動的目標和內容，教師要明確告訴幼兒本次活動的目的與要求，將學習要求轉化成活動內容，并通過有效的問題情境展現出來。

問題是開展教學活動的心臟，是思維的催化劑，它能使孩子的求知欲望由潛伏狀態上升到活躍狀態。分組學習、共同研究的過程就是圍繞問題開展教學活動。

例如，大班幼兒開展了《西游記》主題活動后，有人提議要進行故事表演，“沒有道具”成為阻礙兒童游戲的因素。教師及時為兒童排憂解難，將問題拋給孩子，幼兒一致認為可以自己做，“該準備哪些道具？需要哪些材料？”成為幼兒思考的首要問題，教師再次將問題拋給孩子，并提出小組合作的要求。全體幼兒緊緊圍繞目標興致勃勃地展開活動。孩子之所以對本次活動充滿了興趣，主要取決于以下三個方面：

（1）問題生成在幼兒的興趣點上

活動中幼兒關注程度高、興趣濃烈，活動目標就能比較順利達成，反之，則影響目標的達成。此活動幼兒的興趣點來源于自身需要，幼兒能滿意接受。

（2）問題生成在幼兒最近發展區

大班幼兒與中班幼兒相比較，他們具有更強的合作意識，合作行為也有明顯改善。另外，大班幼兒各個方面能力也有很大提高。但是對如何合作制作表演道具還是第一次進行，因此，這一活動對他們來講有一定的挑戰性，能激發他們的學習動機。

（3）問題生成在具體情境中

教師將幼兒表現出的強烈表演欲望及時轉化為幼兒學習的內容，通過一個個問題，如“做哪些道具，用什么材料做的？如何做？”一步步引導孩子步入正軌的、有目的的合作研究中。

2.計劃性策略——分工合作，同伴互助

幼兒明確了活動的內容和要求后，分工合作是第二件要做的事。為了解決多人合作中出現的問題，教師應引導孩子們思考：“合作的目的是什么？如何合作？”孩子們能說出合作的好處，合作的方法，如：要商量、不要搶；要一起做，不能一個人管自己。教師放開手腳，讓幼兒動手操作，然而尷尬場面出現了：

場面一：每人拿起桌上的材料，不管三七二十一開始動手畫、動手剪，偌大的一張紙頓時被四分五裂。

場面二：同伴間相互爭搶自己喜歡的材料，誰也不肯相讓，告狀聲此起彼伏。

場面三：小組內因為無人會畫豬八戒、不喜歡畫妖怪頭飾，而人人發呆，浪費時間。有的直接請老師幫忙。

場面四：分組情況出現幾種不平衡現象，有的組內成員能力太強，有的組內成員能力太弱。還有，能力強的組一手遮天，包攬一切活動，其他孩子無事可做。

孩子們出現行為與語言上的不一致，那是因為幼兒早已習慣了以往單調的學習方式。面對小組合作的新形勢，盡管教師明確提出了合作要求，也讓幼兒討論如何合作，但是，他們仍然沒有合作的意識。面對混亂的局面，教師及時控制，并將問題一一呈現在孩子面前，如何解決呢？同伴間的討論讓問題迎刃而解。（1）重新尋找合作伙伴。（2）合理分工，想好誰做頭飾、誰做兵器、誰做服飾。在這過程中教師努力做到以下幾點：

（1）教師是小組人員分配的調度員

面對小組中出現的問題，教師要具備敏銳的觀察力。不是濫用調度員的強制權力，而是合理、適當調整組合中的不恰當形式，依照人人發展的原則，讓幼兒各盡所能。在調度的過程中，可以采取下列幾種方式：

①以幼兒生活經驗為依據的組合。將有相同生活經歷和游戲經驗的幼兒組合在一起，這樣有利于形成一致的興趣點，益于幼兒相互交流，從而獲得有效信息。

②以幼兒智能強項為依據的組合。將具備不同智能強項的幼兒組成一組，可以使不同的智能強項突顯出來，成為活動中的寶貴資源。

③以幼兒個性特點為組合。個性相同或迥異的組合，既可以為個性外向的幼兒提供交流機會，又可以為個性內向、安靜的幼兒提供參與機會，形成優勢互補，提升組合效益。

（2）教師是有效支架的搭建者

制作道具清單來源于幼兒的需要，教師作為支架的搭建者，在幼兒的新舊經驗之間搭建了一座橋梁，有效地解決了幼兒認知沖突。下面是幼兒制作道具清單的介紹：

第一組：

頭飾：唐僧、孫悟空、豬八戒、金角大王、銀角大王。

兵器：金箍棒、釘耙、降妖寶杖。

服飾：裙子、袈裟。

第二組：

頭飾：唐僧、孫悟空、豬八戒、鐵扇公主、牛魔王。

兵器：芭蕉扇、金箍棒、釘耙

從制作清單來看，盡管各組計劃周密程度各不相同，一組幼兒不僅有兵器名稱、頭飾名稱，還配有服飾，但兩組幼兒還是有計劃地思考著。

計劃性策略是一個先設想、先計劃的過程，它避免了邊想邊做的弊端。如果我們邊想邊做，然后在做的過程中及時調整、創造，則是實踐智慧的體現；反之，先設想、再操作則是科學性的體現，這樣可以培養人的預測能力，當然這種思維不是抽象、孤立的符號思維，而是取之于實際事實的思維，旨在解決實際的問題。

總之，以上是我對合作學習的一點簡單認識，盡管在實施過程中為幼兒的交往、交流、合作、研究提供了多種可能，增強了幼兒的學習興趣，但也存在一些問題，如，如何處理合作交流與獨立思考的關系、如何把握群體與個體間的關系以及如何貫徹長期連續性原則等問題，值得我們今后進一步探索。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學附

屬幼兒園）