中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展的“放”與“收”

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，要求溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是大語(yǔ)文觀的實(shí)踐體現(xiàn)，教學(xué)的拓展正是由此而衍生的，是該有的“放”開教學(xué)法。從另一個(gè)角度進(jìn)行考查，單純的“放”開教學(xué)是不行的，論述了以教學(xué)目標(biāo)為中心，“放”之有度，適時(shí)“收”手，“放”“收”結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；拓展教學(xué)；“放”與“收”

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，葉圣陶先生對(duì)教材意義做了準(zhǔn)確的定位。語(yǔ)文教材確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容和重要途徑，然而，教材中所選的課文是高度凝練的，有些離學(xué)生的生活有一定距離，單靠學(xué)生原有的知識(shí)體系和僅有的教材內(nèi)容，難以做到深入、準(zhǔn)確地理解。這時(shí)候，教師如果能夠積極開發(fā)課程資源，“放”開狹隘的語(yǔ)文觀，溝通本學(xué)科與其他學(xué)科之間、與生活的聯(lián)系，由語(yǔ)文課內(nèi)向課外作適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量，開闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，比較準(zhǔn)確地理解文本。

以《秋天的懷念》這篇課文為例，筆者這樣設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入：“有一位作家，于兩年前離開了這個(gè)世界，生前，他用殘缺的身體，用他的作品，表達(dá)了最為健全而豐滿的思想。他在21歲的時(shí)候，突發(fā)重病，使他高位癱瘓，也就是那一年，他的母親也去世了。多年以來(lái)，這個(gè)作家一直用文字表達(dá)對(duì)母愛的感受。請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面這段話，談?wù)勀阕x到了什么。（用屏幕展示課件）

這樣的導(dǎo)入手法，在介紹了作者的同時(shí)也介紹了作者的作品，自然地把課外的讀物引入了課內(nèi)，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中。這樣的拓展教學(xué)，既有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，又有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生在拓展中“走進(jìn)文本”，也使學(xué)生在拓展中“走出文本”。

精心安排、目標(biāo)明確的適度拓展教學(xué)，確實(shí)可以起到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、開闊學(xué)生視野的作用，有效地把傳統(tǒng)而老式的單純的知識(shí)傳授型教學(xué)，“放”到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得更高更廣的知識(shí)層面的新型教學(xué)方式上。但是，我們也要看到，這種“放”要有度，不能漫無(wú)邊際，只“放”不“收”，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練，也使自己的教學(xué)目標(biāo)不能完成。離開了知識(shí)與技能這個(gè)基礎(chǔ)，再好的拓展也只能是美麗的“空中樓閣”。這也是筆者在教學(xué)中曾遭遇過(guò)的尷尬事。

在上《三峽》這篇文言文時(shí)，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生從文本知識(shí)走向現(xiàn)實(shí)生活，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“三峽是美麗的旅游風(fēng)景區(qū)，學(xué)了這篇文章，大家就算沒(méi)去過(guò)三峽，也與它有了一次文字上的親密接觸。假如你是一名導(dǎo)游，帶著一隊(duì)游客到三峽游覽，你會(huì)怎么給他們介紹三峽呢？”

一位同學(xué)說(shuō)：“三峽是長(zhǎng)江的一段峽谷，它西起重慶奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北宜昌市的南津關(guān)，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽組成，兩岸懸崖峭壁，風(fēng)景秀美，夏天水很大，秋天很是蕭瑟，能聽到凄厲的猿叫。”敘述明白，也能結(jié)合課文知識(shí)，只是稍顯簡(jiǎn)單，我就提醒他們，可以多點(diǎn)聯(lián)想、想象，接下來(lái)就有學(xué)生在介紹中加入了環(huán)保的思考，說(shuō)現(xiàn)在三峽水電站的建設(shè)影響了三峽的風(fēng)景，這一話題引起了大多數(shù)學(xué)生的熱烈反應(yīng)，話匣子一下決了口，全跑到環(huán)保去了……看著他們滿臉的激情，筆者不忍心打斷他們，下面的課堂成了環(huán)保課……

這節(jié)課，表面上學(xué)生的參與度高，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松而活躍，口語(yǔ)和表達(dá)能力也有一定體現(xiàn)，可是，“偏題”了，語(yǔ)文思維沒(méi)得到訓(xùn)練。如果當(dāng)時(shí)筆者能及時(shí)“收”住，布置他們把三峽水電站的建設(shè)對(duì)三峽自然環(huán)境的影響作為課后一個(gè)練習(xí)任務(wù)，讓他們搜集信息，認(rèn)真寫一篇報(bào)告文學(xué)發(fā)表見解，就可以做到課內(nèi)課外知識(shí)與技能訓(xùn)練的兩不誤。可見，教學(xué)的拓展并不能讓學(xué)生天馬行空，任意拓展，而要建立在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)上，建立在知識(shí)掌握與技能的訓(xùn)練前提下，拓展影響課堂目標(biāo)的生成時(shí)，應(yīng)適時(shí)剎車，安排在課后完成。

美國(guó)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)曾經(jīng)提出過(guò)“確定成功教師的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，其中一條就是：“一個(gè)好教師能告訴他的學(xué)生關(guān)于許多問(wèn)題的答案，但是最好的教師能夠不說(shuō)話，而是幫助他的學(xué)生去思考出答案。”“不說(shuō)話”不表示任由學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意生成，在教學(xué)的拓展過(guò)程中，教師始終不可忘記自己的主導(dǎo)地位，既要體察到學(xué)生的所想所做，又能給學(xué)生以巧妙的暗示或及時(shí)的幫助，并及時(shí)將偏離主題的學(xué)習(xí)引導(dǎo)回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，要掌握這“收”“放”自如的功夫，教師要付出比備課、講課更大的精力。

教學(xué)的拓展就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，從而學(xué)會(huì)感悟生活，進(jìn)而表達(dá)生活，最終走進(jìn)文本思想的深處。同時(shí)我們也不要忘記，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“放”開教學(xué)是新課程下引領(lǐng)學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的手段，“收”之適時(shí)、適度則是使教學(xué)目的能更好地生成的必需，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)拓展才是最有價(jià)值的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè).新學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐藝術(shù)[M].四川教育出版社，2009.

[2]尚海濤.不妨做一回“無(wú)知”老師.推敲新課程課堂[M].廣西教育出版社，2006.

（作者單位 廣東省深圳市鹽田區(qū)田東中學(xué)）