淺談初中記敘文閱讀教學

摘 要：現行的中學語文閱讀教學效果不佳，大部分初中生的記敘文閱讀能力無法得到有效的提升，究其原因主要是學生對閱讀技能的把握和運用不盡如人意。如何更好地讓閱讀知識、能力與答題技巧由課內向課外遷移，真正做到“得法于課內，得益于課外”，以提高記敘文閱讀教學效果，是廣大語文教學工作者不斷追求的目標。

關鍵詞：記敘文；閱讀教學；閱讀技能

現行的中學語文閱讀教學效果不佳，大部分初中生的記敘文閱讀能力無法得到有效的提升，其主要是學生對閱讀技能的把握和運用不盡如人意。如何使學生“得法于課內，得益于課外”，值得中學語文教育工作者認真思考與研究。本文以記敘文閱讀中常見的四個作用類考點教學為例，談談如何提高記敘文閱讀教學效果。

一、標題作用的教學

在記敘文中，標題或是文章的主要內容、作品主題、文章線索的體現，或設置懸念，或引起讀者思考等。筆者在教授《地毯下的塵土》（七年級下冊）標題“地毯下的塵土”的作用時，首先授予學生分析標題作用的方法、思路，讓其揣摩并討論，然后師生共同歸納：這一標題不但暗示了課文的主要內容，而且小姑娘米妮自覺主動地打掃地毯下的塵土，是表現米妮誠實的重要情節，即揭示了主題。并將之延伸到課外，讓學生把課堂上所學到的閱讀技能運用到課外閱讀。以中考考題“鹽城卷第18題（文本《做客》）：小說以‘做客’為標題有什么作用？”和“菏澤卷第17題（文本《苦瓜》）：文章以“苦瓜”為題有什么作用？為范例，做如下點撥：鹽城卷試題考查標題“揭示作品主題、激發讀者思考”等作用：“做客”可理解為“誰做客？到誰家做客？”設置懸念，反映社會現象，引起讀者思考。菏澤卷試題考查標題“體現文章線索、揭示作品主題”等作用：①全文以苦瓜為線索，展開故事情節。②用苦瓜象征母親的品格，表達對母親的贊美與懷念。再輔以“重慶卷第13題（文本《在冬夜里歌唱的魚》）：從全文來看，題目中的“歌唱”指什么？題目起什么作用？為鞏固練習，讓學生自己去閱讀、去比較、去揣摩，明白其實課外閱讀是有法可依，有章可尋的，是有方向性的！借此確立“立足于課內，服務于課外”的理念。

二、文章首段作用的教學

在記敘文中，首段的作用：或開篇點題，或總領全文，或點明主旨，或體現與主旨相關的某種情感，或引出下文為故事情節的發展作鋪墊等。筆者是這樣分析《憶讀書》（七年級上冊）的首段：作者開篇就寫到“一談到讀書，我的話就多了。”總領全文，突出作者對讀書感受、體會的強烈；短短一句話抓住了讀者，激起了讀者往下看的興趣。并以“菏澤卷第14題（文本《苦瓜》）文章開頭寫：母親種花草和蔬菜，似乎與寫‘苦瓜’無關，可否刪掉？為什么？”為例。授予學生分析思路：本試題考查了“首段點明主旨、引出下文、為故事情節的發展作鋪墊”這些作用。不能刪掉。因為寫母親種花草和蔬菜是為下文描寫母親精心為“我”種苦瓜、燒苦瓜作鋪墊，突出母親熱愛生活、富有愛心的品格。讓學生去感知、去探索、去發現它們之間的聯系。然后完成練習：考題“天水市第25題（文本《溫暖的書然諾》）：第一段在文中起什么作用？”（附文本：窗外是久違的春天，明媚而和煦；案上是我喜歡的書，《詩經》《楚辭》《論語》《史記》……）。學生通過課內講解、引例分析、課外鞏固這一系列環節的訓練，發展了知識遷移能力。

三、環境描寫作用的教學

環境描寫分為自然環境與社會環境描寫。它們或交代故事發生的背景、環境，推動故事情節的發展；或以景物的優美襯托人物美好的心情；或以景物的凄涼襯托人物悲慘的命運等。筆者結合《孔乙己》（九年級上冊）第1～3自然段來分析社會環境描寫的作用：這一社會環境的描寫，主要交代了故事發生的時代背景和典型環境，為情節的發展作鋪墊。以第11自然段為例來分析自然環境的作用：“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬……”這一自然環境描寫，預示著悲劇即將發生，為被打折了腿的孔乙己的出場渲染了悲涼的氣氛。繼而由課內向課外延伸，以“河南省卷第9題（文本《漓江情韻》）：第一段在文中起什么作用？（附文本：雨霏霏，霧茫茫。雨霧好像是漓江的紗巾，籠罩在它美麗的面頰之上。江里的漁舟、游船以及江邊的垂釣者，都成了一個個逗點，在雨霧漓江的詩章中，挑逗著你手中的筆，把大自然中的絕美編織成篇。）為例，做如下分析：本試題考查環境描寫的作用：①交代故事發生的環境。②引起下文。③營造朦朧的詩情。④用漓江的陰柔情致烘托搖船人的陽剛之美。最后以“重慶卷第15題（文本《在冬夜里歌唱的魚》）第③段中寫到：‘罡風纏繞窗欞發出嗚咽，屋里的溫度升起來，熱量向著寒冷四散突圍。’這句景物描寫形象生動，請分析它在表達感情方面的作用。”和“上海市卷”第17題第一段環境描寫的作用是什么？（附文本：鶯飛草長的陽春三月，浙江義烏西鄉山區的天氣還相當冷……當晚霞在西山架上一消失，村莊便由沉沉的黑夜主宰了一切，死寂得只聽見偶爾的狗吠。）來鞏固。通過反復練習就會大大發掘學生的潛能，使他們較好地掌握這些閱讀技能，做起題目來得心應手，在課外閱讀中受益匪淺。

四、修辭方法作用的教學

常見的修辭方法有擬人、比喻、排比、對偶、反復、設問、反問、夸張等。擬人是把物人格化，使語言生動活潑，富有感染力；比喻使語言生動形象，通俗易懂；排比可以增強語言的氣勢，還便于語義的層層遞進；反復可以突出語義或強調情感。由于受篇幅的限制，僅以擬人和比喻為例來說明，筆者在《石榴》（七年級下冊）第6段“你以為它真是盛酒的金罍嗎……還看見過嗎？”這一段文字的課堂教學中是如此分析的：本句話寫石榴的果實，作者兼用擬人和比喻，形象地描繪了石榴果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴籽的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”），語言準確傳神而又生動活潑，更加突出了石榴的“可愛”。并以河南省卷第11題（文本《漓江情韻》）：從文中畫波浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。（附a句：在漓江朦朧詩中，又出現了一個標點，那是一個破折號。b句：那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處。）為范例，加以說明，分析如下：a句把雨霧中的漓江比作朦朧詩，把遠處江中隱約可見的小舟比作破折號，形象地寫出了小舟的形態，生動別致，富有詩情畫意。b句把被笑聲驚飛的水鳥比作一串黑色省略號，形象地寫出了水鳥漸飛漸遠的身影，生動別致，富有詩情畫意。

總之，以課堂教學為依托、以相應的中考試題為延伸來進行有針對性的訓練這一教學方法的運用，可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化；有利于學生對知識的串聯、積累、遷移、創新，從而使課堂傳授的知識與技能盡快地轉化為學生的語文素養，盡快地提高記敘文閱讀教學效果。

著名人本教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識，只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”因此，教師除了著力于課內傳授閱讀知識外，還應致力于發展學生的知識與技能遷移的能力。那種只重視課堂卻忽視課外發展或只重視課外而忽略課堂的做法都是不妥的。只有二者相輔相成，讓學生去整合、去探究、去創新，才能真正地實現“得法于課內，得益于課外”。

（作者單位 福建省寧德第十中學）