實施鼓勵性評價的實踐和認識

我校實施成功教育實驗多年，成功教育的基本要素有三條，一是積極的期望，二是成功的機會，三是鼓勵性評價。對于鼓勵性評價的實施，做過多方面的探討和實踐，取得了可喜的收獲，下面就在課堂提問過程中實施鼓勵性評價加以實踐和論述。

一、教學實踐中的現象及點評

課堂教學中，在教師提問學生回答問題之后，教師的行為存在一些不合理現象：

現象之一：當學生回答對了之后，教師沒有給予充分的肯定和鼓勵。

現象之二：當學生回答錯了之后，教師的臉色馬上就變了：“你為什么沒有答對，是不是沒有注意聽講”；特別是有的學生回答問題主動性很強時，教師也沒有保護學生回答問題的積極性，照樣批評指責；更嚴重者，對學生進行體罰。

現象之三：學生回答對了，教師就讓學生坐下來，也不說對和錯，接著講課，……

對以上三種不合理現象進行點評：

1.觀念不正確，認為學生回答對了是正常的，教師教得正確，你就應該正確回答，沒有給學生一個正常的學習空間，學生是由不知到知之，學習需一個過程，在這個過程中教師應當允許學生犯錯。當學生回答對的時候，教師沒有什么表示，當學生回答不對時，老師就會在表情或行為上表現出來，明顯是讓學生知道——我不高興了，是因為你沒有回答正確。這樣下去，傷害了學生的自尊心，嚴重影響了學生參與課堂教學的積極性，進而影響了教學質量的提高。

2.表現不合理，學生回答對了，沒有一個正確態度，既不肯定也不否定，沒有及時進行鼓勵，特別是當學生回答不對的時候，教師那個態度讓學生很難受，就讓我這個聽課的也很不舒服——你在我作課的時候，還有領導聽課時給我掉鏈子，我不讓你站一會，不讓你知道我的厲害怎么行，把課堂上師生關系弄得很緊張。

3.不重視學生的回答，現象之三就是一個典型的例子，當你指出來的時候，他的理由是，這樣的問題大家都知道對錯，還用教師說嗎，這時候我想讓你回答大家都知道的問題你還提問做什么，有用嗎？有的教師就是把提問當成繼續講的過渡，在心里根本沒有把學生回答當一回事。

我們知道鼓勵性評價是成功教育的基本要素之一，占據重要地位，我們在教育教學實踐中對鼓勵性評價缺少足夠的認識，比如，以上的例子就說明一些問題的存在，并嚴重影響了課堂教學氛圍，干擾了課堂上師生的關系，降低了學生在課堂的主體地位，制約了課堂效率的提高。

二、針對不合理的現象應采取的做法

經過幾年成功教育實驗，面對教師在教學中的不合理現象，我們都有了明確的認識和合理的做法：

1.當學生回答對了之后，教師一定要讓學生明明白白地坐下，不僅要讓回答者明白，還得讓全體學生明白，肯定的方式可以多種多樣，教師大聲明確地說“回答正確”，并給予鼓勵和表揚，對于回答問題有一定質量的還要讓學生一起鼓掌，實現一種目標，就是讓沒有回答問題的學生也有回答問題的積極性，努力在班級營造一種積極回答問題、勇于提問題的學習氛圍。

2.當學生回答錯了之后，我們往往會遇到這樣三種情況，學生回答教師提出的問題時出現了問題，或者回答不上來，或者回答錯誤。我們該怎樣對待呢？當學生出現思維障礙的時候，正是需要教師點撥的時候。課堂是教師和學生互動的場所，作為教師，我們都希望自己的學生積極思考，踴躍發言。可是，一些教師不愿意看到回答錯誤的同學，也不愿意看到回答不上來而又急于回答的學生。久而久之，一些學生思考和回答問題的積極性就會受挫。因此，正確處理這類問題，對于調動全體學生學習的積極性，激發學生對學科的興趣，具有十分重要的意義。

3.當學生回答得不完整時：（1）留出思考空間，讓學生把話說完。學生是在學習新知識，總有一個理解接受的過程，如果學生答得不完整，對于發言者來說，也是思維的成果，其中往往包含一些正確的思考，可能只是因為某一點出錯而導致結果出錯，如果教師蹲下身子從精神上和學生平等對話，讓他把自己的想法告訴大家，結果應該會不一樣。如果他直到回答完也沒有意識到自己的錯誤，教師還可以延時評價，讓別人先說說想法，再請他談一談看法，給學生留出一定的思考空間。如果他在自述或傾聽的過程中發現了錯誤，對這個發言的孩子來說，就可以自我完成修復，從而得到進步，并在多位同學回答之后請他再談談想法，相信學生會在交流中進行互補，實現優化。（2）利用出現的錯誤，生成教學的資源。葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”所以，用資源的眼光看待學生的錯誤，我們的教學會更廣闊。當學生在說出想法仍不能意識到錯誤的情況下，尤其是他的錯誤想法還得到不少同學認同的時候，實際為我們促進學生反思，完善學生認知提供了很好的機會。學生通過一次錯誤得到的認識比我反復的強調要深刻許多。如果在他剛流露出想法就及時糾正的話，則將錯過這最有成效的學習時刻。

建構主義學習理論認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范，反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提，利用學生的錯誤，及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已有的思維過程進行具有批判性的再思考，對已形成的認識，從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得新的認識，這樣既利于問題的解決，又培養了學生的思維能力。

總之，在課堂提問過程中實施鼓勵性評價，不但能使發言者自信心增強，而且有利于班級良好學習氛圍的培養，進而促進課堂教學質量的提高。

（作者單位 吉林省蛟河市第十中學）