新課改下教師的主導作用不容忽視

最近，我一直在反復思索一個問題，即在新課改中如何看待教師在教學中的主導作用。

在新課標的導航下，不少教師十分注重課堂教學中如何發揮學生的積極性，培養學生的創新能力，積極營造課堂的平等、自由氣氛，整個課堂都幾乎在以學生為中心。頗感遺憾的是，一些課堂倒是熱熱鬧鬧，學生自主得過了頭，但知識、人文素養收獲幾何，值得打個大問號——這恐怕應該重提教師的主導作用的問題了。

教學中，教師要起主導作用，這是個基本理論問題。無數實踐證明，教師的主導作用是提高教學質量的關鍵。在新課程改革的今天，我們更應該弄清在教學中，教師為什么要起主導作用，怎樣起主導作用。只有弄清這些問題，才能真正理解新課標，走進新課堂。

新課標已頒布幾年了，新課程改革呼聲極高。改革的最終目的是培養出一大批建設文明、富強的偉大祖國的高質量人才，以適應日新月異的世界變化大格局。搞好教學工作，努力提高教學質量是培養人才的重要環節，而要提高教學質量，教師在教學上的主導作用就不可忽視。如此說來，也就該談教師怎樣發揮主導作用了。

教師應真正明確自己的工作重大意義，全面理解掌握《基礎教育課程改革綱要》的要求，切實領會新課標的精神實質，才能自覺熱愛本職工作，忠誠黨的教育事業；滿腔熱忱地投身教改，并真正做出貢獻。

教師是人類科學文化知識的繼承者和傳播者，在社會的持續和發展中起著不可缺少的橋梁和紐帶作用。傳遞人類文化知識，是教師的重要社會職能。要傳遞知識，首先得自己有知識，要有“一桶水”才能倒滿“一碗水”，因此，不斷提高知識水平和業務能力是教師發揮主導作用的一個根本條件。教師應根據學科實際和教學需要，妥善安排業務學習和進修時間，勤學苦鉆，既要充實所教學科的專業知識，又要不斷完善相關學科的基礎知識，既要有教學新理念，又要有廣博的知識，還要懂得教學規律，又要善于組織教學活動，這樣便會真的是“學高身正”了。

教師的主導作用，主要體現在課堂教學效果這一環節上。新課改對課堂教學的要求甚高，教師要充分發揮主導作用，就必須深入鉆研教材，熟悉和掌握教材，認真備好課，（或科學地設計課件）。要備好課，（或設計好課件），就得明確教學目標和要求，找準重點和難點，選好教學方法，設計好教學步驟。同時，還應充分考慮學生的思想狀況、興趣愛好、性格特征、知識水平。總之，教師要胸有成竹，知己知彼，才能在課堂上既可以與學生溝通思想，平等對話，又能始終控制課堂教學主動權，才不至于使課堂熱鬧一陣就完了。

我們不主張“學生中心論”，也反對“教師中心論”。課堂中的師生關系，應該是民主的、平等的。但教師應具有駕馭課堂的能力，能控制課堂，讓學生在課堂中既展現個性，又能學到一定的科學知識，還會受到良好的品德教育。

新課標精義之一是改革教學，要求在課堂教學中體現人文性特點。通過課改，以培養有鮮明個性、人格發展、生氣蓬勃、知識豐富和積極參加日常生活，有一定創新能力的人，但教師在教學中的主導作用并沒有被否定。因此，教師的主導作用仍十分重要。既要提倡它，又要注意把學生的主動性結合起來，既要教師發揮主導作用，更要激勵學生的主動性，二者要緊密結合。教師有責任激發學生的學習動機，啟發學生思維，引導學生自覺地獲取科學知識，獨立地利用舊知識去探究新知識。

（作者單位 四川省鹽源縣職業中學）