初中語文高效課堂要問之有道

摘 要：新課改和素質教育已經在全國轟轟烈烈地展開，面對這種形勢，初中語文教師要盡快適應、積極投入到新課改和素質教育之中，領會新的教育精神，利用新的教學方法，打造初中語文高效課堂。主要探討在初中語文高效課堂中，如何對學生進行有效的提問。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；問之有道；提問方法

初中語文課堂教學中的提問教學是調動學生積極性、活躍學生思維、打造高效課堂的重要教法之一。然而，教師提問要注意方法，講究藝術和技巧，到底該如何引導才能達到有效，如何提問，才能算是問之有道呢？結合多年的教學實踐，筆者認為以下幾種提問方法是值得借鑒的。

一、總體把握提問法

總體把握提問是為了把握課文的整體內容而進行的提問，這種提問可以幫助學生從總體上把握全文的內容和寫作的思路，幾乎每一篇課文都可以從以下三個方面進行總體性的提問：（1）這篇文章寫了什么內容；（2）是如何寫這些內容的；（3）為什么要寫這些內容。這三個總體把握提問分別概括了文章寫作的內容、寫作的方法、課文的主題，能夠行之有效地檢查學生課前的預習情況。例如，學習《藤野先生》這篇文章時，可以在學生預習的基礎上這樣設計問題：這篇文章寫了哪些事情？是如何記述這些事情的？為什么要寫棄醫從文這件事情？這樣的問題可以充分地概括全文的主要內容，便于學生對課文有一個整體上的認識。

二、直觀提問法

通過實物或者課文的插圖進行的提問，叫做直觀提問法，這種提問方法的好處很多，學生能夠直接感知，看得見、答得準；能夠培養學生的學習興趣；能夠加深對課文的理解，有助于學生的理解和記憶。例如，讓學生利用晚上去觀看夜空，記下所看到的東西，為學習《宇宙里有些什么》做準備，看插圖孔乙己，說說孔乙己的外貌特征，為概括人物形象做鋪墊，這樣的方法更加形象，更加直觀，有利于調動學生學習的積極性。

三、難易搭配提問法

由于自身或者外界的原因，每個班級學生的語文素養參差不齊，不可避免地會出現優等生和學困生的情況，這就給我們的課堂提問帶來了一定的難度，如果每次都提問成績較好的學生，那么學習成績較差的學生就得不到應有的提高和培養，漸漸就會自暴自棄，失去對語文學習的興趣；若花大部分的時間去提問成績較差的學生，就會降低教學的難度，耽誤時間，影響進度。所以，在教學過程中，為了能夠在不影響進度的情況下，統籌兼顧，教師就要考慮到問題的難易搭配，因人而異，因材施教，難的問題由優生來回答，讓他們能夠吃得飽，得到提高，容易的問題由學困生回答，調動他們的學習熱情，也給他們一個引路的作用。

四、按順序提問法

按順序提問要注意以下幾個方面：（1）提出的問題要按照難易的順序逐漸深入，不宜一上來就提問過于難的問題，那樣會使學生一下子蒙住，就打不開課堂活躍的局面了。例如，學習高爾基《海燕》這一課時，如果教師一上來就問學生海燕的象征意義，學生就會無法回答，影響學習積極性。如果逐步深入，先讓學生畫出海燕生存環境的句子，然后畫出描寫海燕動作的句子，結合本文的寫作背景，學生自然而然就可以總結出海燕的象征意義，這樣的教學效果會更好；（2）教師的問題提出要注意順序，就是要先提出問題，稍微停頓一會兒，再點學生名字，讓每一位學生都有積極思考的時間，如果先點學生名字，再提出問題，其他學生就不會積極地思考，就影響了教學的效果。

五、連鎖提問法

連鎖提問法就像連鎖反應一樣，先向一個學生提出一個問題，然后以該生為圓點，按照座位的順序，向四周擴展，就是提問該生的前后左右。例如，學習《范進中舉》時，先問一個學生范進中舉前后的變化，然后，以該生為中心問其他學生范進中舉前后眾人態度的變化，這就讓學生有一個思考的過程，也可以給他們一個討論的機會，有效地調動了學生的思維積極性，提高了課堂活動的密度和廣度。

六、交叉提問法

交叉提問就是教師提問與學生提問相交叉，既發揮了教師的引導作用，又可以調動學生在課堂上的主體作用。這種提問方法，一方面能夠促使學生認真學習、獨立思考，不斷地進行自我總結，把知識系統化，另一個方面培養了學生自學的能力，提高了語文口頭表達和概括的能力，使語文真正實現了交流的工具性目的。在進行師生交叉提問時，要預先做好以下幾個方面的工作：（1）下一節課提問什么內容，上一節課就要告訴學生，讓學生有充分的準備；（2）把學生分成若干個小組，讓學生進行小組合作學習，集思廣益；（3）對于學困生，教師要通過創設情境、積極鼓勵的方式去引導他們想問題、提問題、答問題。

總之，初中語文課堂教學教無定法，問無定法，要真正地使語文課堂提問發揮應有的作用，創設高效的課堂，就要結合學生的情況，認真地研究教學理論和教學方法，以達到問之有道的目的。

參考文獻：

[1]楊曉微.教育研究的原理與方法.華東師范大學出版社，2007.

[2]宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀.學科教育理論研究，2006.

（作者單位 江蘇省連云港市東海縣駝峰中學）