例談化學(xué)課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)與生成而精彩

在化學(xué)教學(xué)中，純粹預(yù)設(shè)式教學(xué)形式的缺陷非常明顯，若教師將預(yù)設(shè)式教學(xué)模式運(yùn)用到極致，采取一種“高密度”的強(qiáng)制灌輸，“講記背練”“重復(fù)演練”，學(xué)生被限定在習(xí)題中，缺少自己的探究和實(shí)踐活動，缺乏對教材內(nèi)容的感悟和認(rèn)同，那么教學(xué)效果也就可想而知了。

新課程下的化學(xué)課堂應(yīng)是個多元共生、充滿互動變化的空間，不可能百分之百地按預(yù)定軌跡行進(jìn)，這要求教師更好地把握教材和使用教材的能力，預(yù)先猜想學(xué)生可能生成的狀態(tài)，時刻關(guān)注并捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，通過彈性預(yù)設(shè)，把師生互動引向縱深，促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。下面我從以下幾個方面來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、巧用意外事件，建構(gòu)創(chuàng)新的土壤

教育心理學(xué)認(rèn)為，失敗是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試的過程。教師也可以把這種失敗看作一種生成，并加以正確引導(dǎo)。課堂中的許多突發(fā)事件，是課程的資源。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異常現(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的幾率也相對比較高。如，泰州市化學(xué)高級教師教學(xué)技能決賽，姜堰市馮吉莆校長在探究碳酸鹽的實(shí)驗(yàn)中，幾個小組的同學(xué)在探究時，澄清的石灰水沒有變渾濁，出乎教師的意料之外，此時教師沒有回避實(shí)驗(yàn)的失敗，把實(shí)驗(yàn)的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了教學(xué)中教學(xué)與學(xué)生共同成長的新理念。

二、放飛思維，讓個性自主張揚(yáng)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

三、捕捉動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒

在化學(xué)課堂上，常有學(xué)生得出不同于教材的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論，若教師因課時的原因而不予理會或輕描淡寫，就失去了課堂生成的可能。教師應(yīng)重視學(xué)生的“不同聲音”，發(fā)掘其背后蘊(yùn)藏的亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如在上九年級有關(guān)“二氧化碳與水反應(yīng)”的教學(xué)時，教材得出“是水與二氧化碳反應(yīng)生成了碳酸，使紫色石蕊試液變成紅色”的結(jié)論，但是有學(xué)生就提出：“是不是二氧化碳使石蕊變紅了？”于是我請學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生熱情高漲，經(jīng)過查資料，師生交流討論，制訂了驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案，通過動手、動腦，學(xué)生最終不僅得出了正確的結(jié)論，有效地鞏固了所學(xué)知識，加深了對所學(xué)知識的理解，同時也學(xué)會了如何設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉?shí)驗(yàn)。

預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以很好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。只有正確處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂的動態(tài)美。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)生成并不意味著否定預(yù)設(shè)，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

（作者單位 江蘇省泰州市罡楊學(xué)校）