關愛同伴，體驗快樂

對于小班幼兒來說，他們剛從三合一式的小家庭走進幼兒園這個大家庭，愛的教育顯得尤為重要。我致力于幼兒在體驗狀態下關愛同伴的研究，試圖通過情境創設、移情訓練、榜樣激勵等方法，讓幼兒掌握關愛同伴的方法，體驗到關愛同伴的樂趣。實踐證明，經過一年的研究實踐，取得了明顯的效果。如，看到同伴跌倒，過去是哈哈大笑，現在是主動扶起，并加以安慰；遇到同伴生病嘔吐，過去是捂鼻離去，避而遠之，現在是主動告訴老師，倒水給生病的同伴喝；遇到自己喜歡的玩具，過去是爭搶不已，互不相讓，現在是謙讓、合作玩等等。

一、情境創設，激起關愛的欲望

1.捕捉真實情境中的教材

在真實的生活場景中引發幼兒情感共鳴，激起幼兒關愛他人的欲望。將發生在幼兒身邊的事加以收集、整理，將此拍成錄像、照片，進行情景表演，讓幼兒通過看、想、說、做等活動，激起幼兒關愛同伴的欲望，強化幼兒關愛他人的意識。如，學期中途，我班插進了一個新的小朋友，名字叫張梅。由于她是單親家庭，媽媽的老家又是安徽的，剛到班上不適應，她常表現得焦慮不安，怕和人交往接觸，遇見人總是躲躲閃閃，更不用說交流了，發現這一情況后，我便組織幼兒討論：為什么張梅不開心？怎樣才能使她開心？你想為她做點什么？一石激起千層浪，別看小班的孩子，一個個還真想得周全，有的說：“他想爸爸，我帶他去我家，讓我爸爸陪她玩。”有的說：“我和她做好朋友，陪她玩。”還有的說：“她沒好東西吃，心里難過。”孩子們說到做到，下課的時候，她的身邊總是有許多小朋友圍著她，和她一起游戲玩耍，有的小朋友把自己從家里帶來的吃的、玩的送給她；還有的小朋友竟然教她學起了如皋話。看到這感人的一幕，我真的為小朋友關愛同伴的行為感動。

2.利用虛擬情境中的角色

喜歡游戲是孩子的天性，對于小班幼兒來說更為明顯。于是我便利用角色游戲中的虛擬角色，滲透關愛教育。如，“醫院”游戲，小朋友將幾張小椅子拼成一排，成了病人的床，一個小朋友躺著，另外幾個小朋友則自然成了醫生、護士，一會兒用手在他的身上壓幾下，一會兒用聽診器聽一聽，一會兒給病人打針，瞧那像模像樣的樣子，絲毫不比真實的醫生遜色。同樣，在娃娃家里，時常看到，孩子們一個扮演爸爸，一個扮演媽媽，當爸爸說要上班時，媽媽拉著寶寶的手，一本正經地教寶寶和爸爸道別，同時媽媽還關切地跟爸爸說：“下了班早點回來。”在游戲中幼兒扮演不同角色，在虛擬的情境中體驗并表達不同的情感，幼兒運用已有的社會認知常識，在角色扮演的活動中，學習調節自己的行為，學習表達自己的關愛。

二、激勵誘導，強化關愛的行為

1.榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。課間時常看到幼兒互相關心、互相幫助的場景。如，幫助別人扣扣子，游戲時把自己喜歡的玩具主動讓給別人，為班級整理桌椅，和保育員一起掛毛巾，手工活動中主動幫助能力弱的幼兒完成作業等等，教師要善于在一日生活中挖掘、觀察、發現好的事例，及時予以表揚。如，丁鵬小朋友帶來了媽媽從國外帶回的糖果，與大家一起分享。我及時表揚了她，雖然糖很少，但這個意識是我們應該提倡的。在他的帶動下，經常有小朋友把家中最好的食品帶來和同伴一起享用。正是這些點滴關愛的小故事，使他們成為有愛心的人，成為受大家歡迎的人。

2.活動激勵

開展豐富多彩的活動，發揮教育價值。如，“水果大餐”活動中幼兒和家長、同伴一起制作、分享水果大餐，其樂融融。又如，社會活動“今天誰沒來”，讓孩子先發現今天誰沒來，“為什么他沒來”，從而引發“他怎么了”的討論，孩子們紛紛向我建議要打個電話問問，哦！原來是陶陶生病了，孩子們想了很多：在家肯定很孤單，“輸液”肯定很疼，他肯定想我們了等等。孩子馬上又向我提議：“我去把糖果送給他吃！”“我做的手工送給他！”“我想對他說幾句話！”“我為他唱首歌！”于是大家忙碌開了，有的繪畫，有的做手工，還有的唱歌，最后，我制作了一只大大的“愛心袋”，把孩子們的歌聲和問候都裝了進去，當我把“愛心袋”帶進醫院送給了陶陶時，他感動極了。這正是對幼兒最好的教育契機。

3.榮譽激勵

每個孩子都有一顆上進的心，老師始終用贊賞、鼓勵的態度和眼光肯定幼兒關心他人的行為，使幼兒真正體驗到關心他人是一件愉快的事，“別人快樂我也快樂”，逐步將關心他人的行為內化為自己的一種良好品質。根據幼兒在日常生活中的關愛行為表現，我們開展了“關愛之星”“愛心大使”等評選活動，每周評選一次，當了三次“關愛之星”就可以升級為“愛心大使”。在良好的榮譽激勵和正確方法的驅使下，幼兒的關愛行為得到強化鞏固，逐漸養成了“我愛人人，人人愛我”的良好習慣。

三、移情訓練，體驗關愛的感受

移情訓練即指能識別和感受他人的情緒、情感狀態或能在最高級的意義上接受他人的情緒、情感狀態。我認為移情訓練非常適合愛的行為教育，以情動情，增強幼兒的愛心行為，讓幼兒轉換到他人的位置去體驗某種情緒、情感狀態，從而產生移情。例如，我園大班一孩子由于小時生病，使得雙腳走路顛簸，我班孩子每次看到都很好奇，盯著那孩子看個不停，有的還唧唧呱呱在議論著，有的抿著嘴笑，有的還學他走路的樣子。我看到此情形后，沒有責怪，而是以游戲形式，讓幼兒塞住耳朵、蒙上眼睛，當一回“殘疾人”，體驗殘疾人聽不到聲音、看不到東西的難受，并趁熱打鐵，討論平時殘疾人最容易碰到什么困難，他們最需要別人的哪些幫助，我們可以為他們做些什么等等。這樣，幼兒把自己的體驗與殘疾人的現實狀況聯系起來了，從殘疾人的角度體驗不幸，以后會自然而然地產生移情。另外，在各類教育活動中，也可滲透情感換位的訓練。

“愛”是一切教育的源泉，是德育的起點，也是德育的歸宿。要讓孩子在關愛中體驗樂趣，化被動為主動，老師必須尋找最佳的切入點，采取切實有效的措施方法，才能讓孩子煥發出生命的光彩。

（作者單位 江蘇省如皋市教育局）