淺談新課程改革對高一信息技術課堂教學的影響

摘 要：新課程改革是一場從教學理念、教育方式、教學方法、學習策略、教學評價等多方面進行的全方位變革。新課改下的信息技術課程不單單是為了學習信息技術本身，同時還要培養學生利用信息技術解決現實問題的創造性的發展能力，讓信息技術成為支持學生終身學習和合作的手段。要實現這一目標，教師只有轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想。教學方式的轉變，學生學習興趣濃了，能力發展了，效率也就提高了。從“創設情境，激發興趣”“任務驅動，組織教學”“大膽放手，激發創造”“分組合作，共同探究”“整合知識，擴展思維”五個方面闡述了信息技術教學中教學方式的改變。

關鍵詞：新課程改革；信息技術；任務驅動；分組合作；擴展思維

新課改倡導積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀，提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。在課程實施過程中，摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械性訓練；提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，加強收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。新一輪課程改革認為并要求，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師在勞動過程中不再只是付出和奉獻，而是要與學生共同成長和發展，共同體驗成功的喜悅和體現自身的生命價值。為此，我在課堂教學中做了如下嘗試。

一、創設情境，激發興趣

《中小學信息技術課程指導綱要》指出，中小學信息技術課程的主要任務之一：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其對人類日常生活和科學技術的深刻影響。興趣是最好的老師，是學生主動學習的最初動因，它能推動學生去探索真理，并帶有情緒體驗色彩的意向。隨著情緒體驗的深化，學生會產生強烈的參與意識，進行創新實踐。學生興趣越濃，創新激情也就越高。因此，在教學中不僅要考慮信息技術學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材、空間，讓學生的思維在這樣的氛圍中去發揮、去創造，也不失為激勵學生主動參與、培養學生創新能力的好途徑。

例如，在教授選修4《數據管理技術》第一章第一節《感受數據管理技術的應用》這一節課時，教師可以設置這樣一個情境：以“本市舉辦‘中小學信息技術大賽’數據資料的管理”這樣一個非常貼近學生生活的實例作為引子，引導學生思考和嘗試解決現實生活中的數據庫管理問題。讓學生積極討論從大賽的報名登記（選手資料及作品保存）、評比結果保存、評比結果公布等過程中采用什么辦法管理好大賽的數據資料。此時問題的描述是否清晰很重要，必須讓學生能夠很容易地想象問題的具體情景，這樣才能有效地思考。有條件的可讓學生模擬該問題的情景并拍成錄像短片，播放給同學看。也可以通過下表呈現問題，先給出第一列“大賽活動流程”，再和學生一起填寫第二列“數據管理流程”，對第三列“數據管理辦法”先不填，留給學生思考。

二、任務驅動，組織教學

任務驅動是課堂教學的導火線，是問題提出的表現。任務驅動教學是信息技術課程中一種較為科學的學習方法，教師可根據其授課內容向學生下達任務，讓學生在完成任務的過程中，主動探索、發現有關信息技術中的相關知識，變以往的被動接受式學習為主動開發式學習。

信息技術課堂教學任務驅動的特點是：把所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務，達到掌握所學知識的目的。比如，在講授高一信息技術必修模塊第三章第一節《文本信息的加工和表達》時，我們可以提出這樣一個任務：觀賞、分析電子報刊《中學夢之旅》，交流討論主題、風格、特點等。學生得到這一任務后，他們就會主動地思考并學習完成這一任務所需要的知識。完成這一任務需要解決三個方面的知識：（1）報頭、報眉的制作；（2）標題和正文的制作；（3）圖片、裝飾圖案的制作。學生既可以通過完成該任務并復習新舊知識，還可以把學到的新知識綜合起來運用。在規定時間內學生基本完成了學習任務，這時還要給學生一個展示自我的機會。這一過程非常重要，是一個再學習、再提高的過程，對于知識掌握較好的學生正是表現自我的時候，是最容易獲得成就感的時候；對于少數知識掌握不太好的學生，則是一個再學習的過程。

三、大膽放手，激發創造

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得詳詳細細。這種做法是要不得的。其弊有四：（1）無法體現學生的主體性，學生容易被動學習；（2）限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死；（3）課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣；（4）難以教會學生自主學習的方法。在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。

例如，我在講解《多媒體信息的加工與表達》一節時，在確定多媒體作品主題的情況下，如何解決作品素材這個問題？教師可以讓學生自己上網查找相關資料，學生自然會想辦法找到與主題相關的素材，學會小組分工查找，合理處理素材，并且能夠學會整體規劃、內容設計等各方面的知識。這樣比起教師統一給學生素材資源并進行指導規劃對學生啟發和創新能力的培養有利得多。還比如，在《獲取網絡信息的策略與技巧》一節的教學中，我在開始新授時并沒有把多途徑下載的內容放進去，而是先讓學生進行網頁的直接下載，在下載過程中出現了一些大文件下載速度較慢且一旦斷線就前功盡棄的現象，我讓學生先動腦筋自己解決。能解決最好，如果無法解決，則大家討論，最后由老師引入下載的其他方法，讓學生嘗試用下載工具進行下載、批量下載和FTP文件下載等多種方法，讓學生感受到其他方法下載的優越性。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

四、分組合作，共同探究

信息技術課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享。建構主義學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面。如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些不同的觀點，從而對新知識的理解更加豐富，更為全面。小組合作學習的基本做法是將全班學生按照能力水平、個性特征、學習興趣等方面的差異組成若干學習小組，其中可以按能力不同進行搭配，也可以采取學生自由組合，充分體現出學生的自主性。在小組合作學習中，教師主要是創設一個只有小組合作才能達到個人目標的情景，即小組成員不僅要努力實現個人目標，還需要與小組同伴合作來實現目標。通過小組合作學習，能夠使小組成員之間的人際交往能力和信息技術課程的學習目標達到預期效果。

例如，在講解《探究信息獲取的一般過程》這一節中，我們以“追尋民中人的足跡”為題開展了一個活動主題。首先，按學號每6人組成一個小組，圍繞“追尋民中人的足跡”這一主題，共同體驗并提煉信息獲取的一般過程。其次，第一節課各小組根據各自需要進行體驗，并可以充分利用學校各種資源進行活動，甚至可以走出課室，但要文明守紀，不得大聲喧嘩，在活動中展現“民中人”應有的形象。第二節上課前5分鐘準時回到課堂考勤，就體驗進行小組交流活動。最后每個小組派一個代表發言，總結體驗，每組發言時間為5分鐘，全班共約35分鐘。發言內容包括：對主題的理解、活動的過程（包括獲取信息的途徑和方法）、所獲取的信息，總結信息獲取的一般過程以及活動的收獲和體會。所有組發言時請各自指定記錄員，下課前交給老師。

五、整合知識，擴展思維

這一階段教師主要引導學生說出學習收獲，學生反思問題的解決過程以及小組間相互評價，教師和學生一起歸納與總結。對本節課新知識進行整理，關注新舊知識的聯系和遷移，幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上為大多數小組提供鞏固性練習題，同時讓小組成員討論這些知識應用于學習、生活中的例子；還可以為小組中學有余力的學生提供比較開放的拓展性練習題，提高學生收集信息、整理信息、處理信息的能力。

例如，在講解《感受數據管理技術的應用》這一節時，在課程結束前教師應該這樣引導學生：

總之，新課改將教師的專業發展提到了前所未有的高度，我們信息技術教師應該不斷學習，不斷鉆研，結合本學科特點，精心設計課堂教學，不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，形成自己的特色。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

（作者單位 福建省寧德市民族中學）