小細節，大智慧

一、問題的提出

但凡說起歷史課，往往是學生搖頭，望風而逃；教師嘆氣，望生興嘆。歷史科幾乎成了枯燥乏味、陳年舊事、呆板晦澀的代名詞。細究學生頭疼的原因，無非是時間太多又亂、事件人物混亂、歷史課堂缺乏新意等等。我們不禁要問了，歷史科目乏味，為什么我們觀看歷史劇時反而津津有味、回味無窮？為什么《百家講壇》《百年中國》等歷史類節目備受追捧？因此乏味不在歷史本身，而在于學習歷史和講授歷史的人，在于我們的歷史課堂。新形勢下我們的歷史教學也要與時俱進，實現質的飛躍。為此，經過多年的教學實踐，借助新課改的東風，我對自己的課堂教學進行了改革，總結出“小細節，大智慧——還學生一個鮮活的歷史課堂”。

常言道“細節決定成敗，細節成就大舞臺”，歷史教學中同樣如此。課堂內外，我們只有關注細節才能有所突破、有所創新、有所飛躍，才能給學生一個鮮活的歷史舞臺。

二、解決問題的方法和策略

1.更新理念，關注個性，再談歷史科目的趣味性、重要性和實用性

開學伊始，尤其是初一新生，讓他們明確什么是歷史，歷史學科學習什么，學好歷史有什么用。英國哲學家培根曾經說過：“歷史使人智慧。”告訴學生歷史是真實客觀的，是絢麗多姿的，也是撲朔迷離、跌宕起伏的，歷史是現在與過去之間永無止境的問答、對話、交流。比如說在古代我們稱羅馬帝國為“大秦”，而現在的羅馬又是個怎樣的概念呢？為什么西方國家稱我國為“絲綢之國”，這與什么有關系等等。讓學生明確學好歷史能在人類漫長的發展和演變過程中，學到許多知識，學會思考，學會用歷史的觀點分析和解決問題，進而懂得許多道理，學會怎樣做人、怎樣做事、怎樣生活，成為一個內涵豐富的人，一個充滿智慧的人。

2.關注興趣，讓學生做歷史課堂的舞者，想方設法拉近學生與歷史的距離

我們知道，“興趣是最好的老師”。那么如何激發學生的學習興趣才是最關鍵所在。第一堂課就要讓學生在心里刻下歷史的烙印，讓學生不僅喜歡你，還要喜歡你的課堂。我習慣用問題來激發學生的熱情，并形成個人“問題引領，快樂課堂”特色教學。值得注意的是，學生提出的問題不單要有新意、有創意、有意義，還要有層次、有梯度。比如，學習中國古代史時，先跟學生共吟毛澤東的《沁園春·雪》“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕……”引出問題“你知道的英雄人物有多少？”進而引出人類歷史的分期、中國古代史的分期問題，并借用網上風靡的“菊花臺”版《朝代歌》，引起他們的關注和興趣。

你的課堂，歷史中流淌；夏商的事悠悠，繼往開來。

周朝太長，一分成了雙；春秋在竹簡上，戰國忙打仗。

秦滅六國，長城曾輝煌；就因為那暴政，二世而亡……

聽完朝代歌，學生的興趣高漲，躍躍欲試，我趁機引出了新課《祖國境內的遠古居民》。

3.把握脈搏，關注方法，讓學生養成良好的學習習慣，在歷史課堂中揚帆徜徉

好的先生不是教學生，而是教學生學。學生都會記日記，某天某人干了某事。我把歷史學習概括為“4W1H”，即何時（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、怎樣（how）。

（1）時間有先后，來龍去脈理清楚。有些時間需要學生記憶，而有的只需要明確大概時間，能排列出事件的順序就可以。教師要告知學生對不同時間記憶的具體要求，以免產生過多麻煩。（2）地點有東西南北亞歐非。首先要結合地理知識，其次需要注意某些地名在古代和現代代表不同的概念或地方。比如對于漢朝絲綢之路的路線、長征途中的主要事件、經濟特區的設立，教師一定要引導學生記憶的方法。（3）人物是主角，事件很關鍵。任何事件的發生總有那么一個或幾個主角。而學生往往會出現對事件、人物、朝代、國別“亂穿越”的怪現象，常常讓人啼笑皆非。（4）評價要全面客觀，一分為二。對歷史事件和歷史人物的評價一定要客觀，要堅持“史論結合”和“置于當時的歷史情境中”兩大原則。

4.不唯形式、百花齊放，讓學生多角度、多方位地感受歷史，感悟歷史

歷史學科作為一門特殊的人文學科，有著獨特而豐富的課程資源，我們要充分開發和利用課程教育資源，組織豐富多彩的教學活動，如，開展辯論會會、編演歷史劇、觀看歷史影視作品、舉辦小型歷史專題展覽等。我的歷史課堂也會根據教學實際，時而插入愛畫歷史、愛話歷史、愛播歷史、愛猜歷史等小環節。

在進行知識傳授和能力培養的同時，我還充分挖掘課程內容的思想情感教育內涵，用沁人心田的感化對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。比如給學生播放愛國曲目《國家》，觀看《開國大典》《港澳回歸》視頻等，讓學生更真切地感悟那段歷史，加深對愛國主義的理解。

5.聯系現實，關注熱點，多參加一些社會實踐活動，學會從歷史的角度分析和解決現實問題，做到學以致用

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書生時代已經遠去，我們要做“家事國事天下事，事事關心”的新時代青年。“以史為鑒，史為今用”是歷史課堂的理念。不能學以致用，學得再好、記得再好，也只是徒勞而已。比如對三次科技革命談啟示，可聯系當今世界人類面臨的環境問題；學習歐盟，可聯系當下的歐債危機問題，讓學生各抒己見。這樣既掌握了知識，關注了時政，又提高了能力，明確了責任和義務。

總之，教師和學生要與時俱進，推陳出新，讓歷史課堂不再呆板，營造一個鮮活的歷史課堂。還需要社會、學校、學生、老師和家長的步調一致，共同關注每一個細節。關注歷史，關注國家的發展，關注國際形勢的發展，關注學生的全面發展，關注生活，關注未來，只有這樣方能真正理解歷史、重視歷史，做到史為今用，擁有智慧。

（作者單位 祝月云：山東省濰坊市臨朐縣龍泉中學 孫洪磊：山東省濰坊市臨朐縣綜合高級中學）