花開有四季

我觸摸未來，因為我是教師。

——克麗斯塔（美國教育家）

當我讀到這句耐人尋味的語錄時，想起有人也曾經說過：也許老師本身并不知道有多少學生因為老師的緣故而改變了自己的一生。我為之震憾，審視自己的職業，充滿了神奇，又有一種深重的責任感，還有一種塑造的希望。自然界生機勃勃，花紅柳綠，處處洋溢著生機：春有桃李，夏有荷蓮，秋有海棠，冬有傲梅，適時的綻放，傳遞著花語，無不在自己的生命期限里張揚著生命的蓬勃；園丁們辛勤地呵護著成長中的花，沒有憂慮，只在等待花開，享受到來的美好一切。

人的成長也有一個過程，從牙牙學語的嬰兒期到充滿好奇的兒童期，再到獨立而叛逆的青春期，最后到成熟的成年期，不分地理區域，不分種族文化，一概如此。而我所執教的年齡段恰是諸多變化集中出現的青春期，我們的教育難度集中在對過渡到初中階段的學生的理解上，因為在發生許多變化的同時也使學生感到了壓力。

1.學生步入青春期對自己的身體形象越發在意。

2.青春期荷爾蒙的變化促使他們對兩性的興趣增加。

3.學生更加獨立于父母，希望有更多的時間和同伴相處。

4.他們開始從狹小的個人化的教室進入一個更廣闊、非個體的空間學習。

5.成績成為更嚴肅的事情，取得好成績的競爭變得更加激烈。

這些變化的出現對年幼的、經驗不足的青少年來說，他們更多的表現是“自我為中心”（皮亞杰觀點）：認為別人對他們和他們對自己的興趣一樣大，并且自己認為的獨特感是其他人所不具備的。因此在這樣的心理作用下，他們應對這些變化時可能會采取一些不顧后果的舉動：抽煙、打架，甚至自殺、吸毒……因為他們自我認為自己不會受到任何的傷害。了解了這個階段的特點后，我們才有可能正確地幫助和引導成長中的他們；我們必須科學地對待他們，因為這是每個人成長過程中的一個必經階段，等待花開的過程是急躁不得的。

我班有一位優秀的女生，是我班的班長，也是我校的學生會主席，在初三的后半學期卻熱烈地喜歡上了一個在老師眼中的“問題學生”（自以為是、故意在課堂上挑戰老師的權威）。她經常在樸素的校服中穿著鮮艷的衣服，頭發的發式梳理得一絲不亂，但劉海總是遮住眼睛，還給這位男生寫了感情熾烈的情書。我借故和家長進行聯系的時候，發現她這一切都做得非常隱秘，家長一點不知曉自己孩子的異常變化。我分析了這些問題：青春期的正常心理和生理變化引起的情感表現。這種好感如果輕率地定性為早戀，可能就會真的朝這個方向發展，失去教育的最好時機；教育方式上需要慢慢引導，讓其從心理上產生信任，達到對她的更好幫助；教育效果上希望她能在全班同學的眼中起到正面影響，并幫助我對隱蔽的男女生關系起到疏導作用和建立正確的認識，把心思放到學習上，并保護學生情感發展的正常性。于是，我把另一位教師沒收她的情書當著她的面撕得粉碎，然后給了一張便條給她：我知道你對一位男生產生了好感，這是這個階段所有學生都有的感情，如果需要老師的幫助，請給我遞便條。之后，便讓她離開了。

后來，她試探性地給我遞來了第一張便條：我覺得他挺有吸引力，敢于反抗老師的權威，于是想看看他到底是什么樣的人。原來男生的自以為自己是獨特的（不管是否屬正面形象），并竭力地保持這種獨特性，引起了大家對他的關注，尤其是一位如此優秀的女生的關注，于是更加倍增自豪。這反映了此年齡階段學生的共同心理，我查閱了相關這個階段的心理學著作，及時給該女生進行了回復。于是第二次、第三次……一個月后，這位女生釋然了，能坦然地對待這位男生了，并依然是我的得力助手，而這位男生非但沒有什么怨恨，反倒變得陽光、柔和了，并成為老師眼中一位懂禮貌的學生（自始至終我并沒有和該男生談論發生在他身上的這件事）。與此同時，她形影不離的同伴也開始給我遞來便條，并在關鍵時期及時、平靜地結束了與另一位同學的親密關系。臨近畢業，這兩位女生拿著自己精心裝訂好的來往便條，讓我在封面上簽名，上面寫著：感謝我的“媽媽”老師！我知道，這件事情圓滿地處理了，基本達到了我的教育目的。

因此，教師應當熱情地支持學生，這并不是說支持他們的任何行為，這意味著，我們要求他們做到最好，并且愿意幫助他們實現這個目標。這表明我們會傾聽、解釋并允許他們做某事，沒有諷刺或強加外部道理的必要。這一階段的學生處在非常容易受到傷害的發展過程，也往往是學生和家長難熬的一段時期。他們的“任務”就是時不時地出現叛逆的舉動，并開始不滿足自己的家庭環境。無論父母多么優秀，家庭多么關愛，每個青少年都需要其他可以推心置腹的成年人……

也許我們教師就是青少年可以推心置腹的成年人，我們需要在學生身上看到自己——我們應該把他們視為我們的命運，并且學生也需要從我們身上看到他自己。看著他們我仿佛看到了自己的過去，我希望他們能夠從我身上發現他們未來的影子。師生之間不僅是傳道、授業、解惑，還應是心靈成長的期待。

埃里克森的人類發展八個階段的理論告訴我們：每個階段包含一個發展任務，該任務以危機的形式出現，每次危機都不是災難性的，而是一個變得脆弱和增強潛力的轉折點。他的第五個社會心理階段就對應于青春期，自然就存在同一性（自我身份認定）的混亂問題，我們對他們出現問題時的態度和應對方式都將決定他們成年后能否規劃出有意義的道路。

花開有四季，讓我們辛勤而智慧的老師們能坦然而理智地陪伴學生渡過多變的青春期。

（作者單位 新疆維吾爾自治區和田市第五中學）