淺談作文審題能力的培養

上次月考聽到同事既生氣又惋惜地說，我班有好幾位學生書寫認真，卷面干凈，并且句子流暢，內容感人，可就偏偏跑題了，故而只能獲得最低分。是呀！此類現象幾乎每次考試都會出現，即便是老師再三強調。對此我想了很多很多，最終落腳點還應歸結于審題。因為審題的成功與否，關系到文章中心思想的確立，材料的選擇，將影響全篇內容是否符合題目要求，決定著構思能否按正確的方向展開。審準了題意，文章才會切題，否則，就會偏題，甚至出現“下筆千言，離題萬里”的現象。所以審題是寫好文章的第一步，是作文成敗的關鍵。

所謂審題，就是要正確分析理解題目的含義，根據題目明確作文的要求（主題，選材范圍，題材以及人稱等）。那么該如何培養學生的審題能力呢？我認為應該從以下方面著手：

一、總體認知法

這是審題活動中最常用的一種審題方法，這種方法要求學生對題目中的每一個字、每一個詞的含義及其相互之間的關系都要認真地推敲、認真地揣摩、認真地辨析，然后綜合起來，從總體上把握文章的題目。題目中的每個詞語，在具體的語言環境中都有其特定的意義，因此，在審題時要弄清詞語的具體含義及其與其他詞語之間的相互關系，例如“父輩”這個題目就是寫與父親一個輩分 的人，而且父輩不是一個人，而是代表一批人，如果弄不清父輩這個詞的含義，那作文就走題了。再如“我班最近發生的一件新鮮事”這個句子的賓語告訴我們作文要寫的是一件“事”，是什么樣的事呢？不是平常的小事，也不是一般的好事，而是“新鮮”事。這種新鮮事不是許多件，是“一件”事，而且不是過去發生的，是“最近”發生的。同時，“我班”又對事情發生的空間進行了限制，在寫作時忽略了哪一個詞都容易造成文不對題，所以審題要全面地進行分析。

二、捕捉題眼法

審準題眼，這是作文審題中的重點，也是初中生審題的一個最大難點。要幫助學生審準題眼，首先要明白什么叫“題眼”，然后教給學生審準題眼的方法。

所謂“題眼”，顧名思義就是“題目的眼睛”。人的眼睛是人心靈的窗戶，最能傳情達意。同樣的道理，題目的眼睛就是文章主題的窗戶，透過這個“窗戶”就能發現文章的主題所在地。如《媽媽有一雙閑不住的手》的題眼是“閑不住”。因為愛勞動才是“閑不住”，所以，文章主題就是歌頌媽媽勤勞。

要審準題眼，對于初中生來說，可以采取判斷分析法。

所謂“判斷”，就是判斷題目是怎樣構成的。當我們判斷了題目是由一個陳述句或短語構成時，就可以斷定，該題目有“題眼”。所謂“分析”，就是分析題目的語法成分。題目中的修飾語往往就是“題眼”。如果一個題目中有兩個修飾語，那么離中心詞最近的一個修飾語往往就是“題眼”。例如《我有一個快樂的家》，是一個陳述句構成的題目。主干是“我有家”，中心詞是“家”，而離“家”最近的一個修飾語是“快樂”，所以“快樂”就是“題眼”。又如《一顆誠摯的心》，這是由一個短語組成的題目。中心詞是“心”，離中心詞最近的一個修飾語是“誠摯”，所以“誠摯”就是本文的“題眼”。當我們判斷了題目是短語構成時，就可以根據題眼在題目中的常見位置來確定題眼。如在偏正短語的題目中，修飾限制語就是題眼。如《一個難忘的故事》，“難忘”就是本文的題眼；再如《媽媽有一雙閑不住的手》，“閑不住”就是本文的題眼。在動賓短語的題目，一般來說，賓語是題眼。如《送你一支歌》，“歌”就是本文的題眼，再如《我懂得了這個道理》，“道理”就是本文的題眼。并列短語的題目中，并列的幾個短語都是題眼，如《父親和我》，“父親”和“我”都是本文的題眼。在省略性題目中，被省略的部分往往是題眼。如《他給了我……》，被省略了的“力量、信心、勇氣、啟示、時間”等等，都是本文的題眼。

三、類比審題法

就是與同類或近似的題目進行比較，從而準確地把握題意，劃分寫作范圍。如我曾經讓學生寫過一篇作文，題目是《難得的一個鏡頭》，其中有一部分學生根本就沒有突出難得，都是一些平平淡淡的敘事。還有一部分學生把“難得”的一個鏡頭甚至寫成了“難忘”的一個鏡頭。很明顯，“難得”的一個鏡頭與“難忘”的一個鏡頭是有區別的。“難得”強調的是這個鏡頭有價值，新鮮、奇特、罕見，很難捕捉，時間上可能是很久以前的事，也可能是昨天、今天、剛才的事。而“難忘”強調的則是鏡頭在頭腦里保留的時間長，也許有價值，也許無價值。再如寫《我的同桌》時就可以讓學生與《我和我的同桌》進行比較，《我的同桌》的含義是說我的同桌是一個怎樣的人，《我和我的同桌》的含義是說我和我的同桌的關系是怎么樣的。如果能讓學生經常進行這樣的比較，相信學生們的審題能力一定會得到很快的提高。

四、題意引申法

有些作文題目的詞語除了具有表面意義之外，還具有某種象征含義，所以對于這類文題要引導學生深入分析，仔細尋找其字面意義背后隱含的某種深刻意義，展開廣闊的聯想，根據自己的生活經驗，賦予它一定的引申義、比喻義、象征義。這類題目往往是以某種自然景物作為題目，如《路》《小草》《雪花》《春天》《牽牛花》《落葉》等，這類自然景物往往與人的某種主觀感覺相契合，形成某種對應關系，如周敦頤的《愛蓮說》中用“蓮”象征君子的莊重正直、冰清玉潔、自尊自愛的品格。

五、注意副詞隱含的信息與要求

如“最”“也”“還”“再”“更”“其實”等副詞出現在題目中，都不是可有可無的點綴，而往往是導致學生極易誤入的陷阱。如《我最好的朋友》中的“最”就規定了你筆下作為主角的朋友只能有一個；《這也是課堂》中的“也”就規定了你所寫的內容不能是平平常常的某一節課；《其實并不是這樣》中的“其實”很重要，應寫出“誤認為是‘這樣’”——“意識到不是‘這樣’”的過程，如果缺少這層轉換，文章就會偏題。

六、把握文字較長或句式復雜的題目的內在關系

這類題目往往有著因果、條件等內在聯系，審題時必須辨別清楚。如《我擁有，我快樂》，“擁有”是“快樂”的前提和原因，“快樂”是“擁有”后產生的一種心理情感反應，兩者緊密聯系，不可分割。有的考生忽略了這一點，因果意識不強，下筆時只寫“擁有”，不見“快樂”，缺少必要的抒情議論；有的則只見“快樂”，少見“擁有”，缺少作為“快樂”支撐的敘述和描寫。

七、從題目中應審出詳略內容的安排

題目中往往有一些表明人稱、時間、地點、數量等的限制性字眼，該詳寫什么，不該詳寫什么，一定要搞清楚。如果選材不能為中心服務，不管它如何精彩，寫成的文章只能是大雜燴。所以在動筆之前一定要圍繞中心篩選好材料，最后列出作文提綱，確定重點，詳略、順序。如《記一件難忘的事》，材料是事，數量是一件，特點是印象深、難忘，不能寫成記人為主，也不能寫兩件事。因這些在題目中都作了規定。再如2008年浙江溫州中考的一個作文題《下雨天，真好》，這是一道情景類命題作文，考生要在行文中創設“下雨天”這樣的情景，而題目中的“真好”，是立意的關鍵，應詳寫。可是有些考生的記敘文中，用大半篇幅寫“雨”或“下雨的情景”，寫“好”一帶而過，只是在文章最后用一句“下雨天，真好”匆匆收尾，由于沒有具體內容支撐，“真好”也就成了空中樓閣，如此安排詳略顯然偏離了題目的要求。

總之，審題的方法很多，在寫作實踐過程中一定要認真審題，要注意依據寫的內容與表達思想的需要，恰當地選用合適的方法，以便寫出優秀的作品。

（作者單位 河南省濮陽市范縣顏村鋪二中）