感人心者，莫先乎情

摘 要：新課程的三維目標(biāo)——知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，尤其是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，越來(lái)越受到大家的廣泛關(guān)注。卓有成效地開(kāi)展情感教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感和健全的人格、提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的發(fā)展，更好地為專業(yè)服務(wù)，有著十分積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；情感教育

眾所周知，人的發(fā)展有兩個(gè)重要領(lǐng)域，一是認(rèn)知領(lǐng)域，主要是指人的智力、知識(shí)、接收書本知識(shí)的能力等；二是情感領(lǐng)域，主要是情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等，也就是智商的發(fā)展和情商的開(kāi)發(fā)。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育基本上是由理智、認(rèn)知教育占統(tǒng)治地位的，教育過(guò)程注重理性知識(shí)的傳播，輕情感經(jīng)驗(yàn)的積累。在應(yīng)試教育的重壓下，教師普遍缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)情感發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，在數(shù)學(xué)教學(xué)中淡忘了情感教育，使數(shù)學(xué)課堂理性有余而感性不足，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。隨著新一輪課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其是數(shù)學(xué)課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，情感教育就是其中的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、情感的本質(zhì)及數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵

心理學(xué)家程頤曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”這里的意趣就是情感。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的高級(jí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象，它的產(chǎn)生是以客觀事物和對(duì)象是否滿足個(gè)人的需求為中介的。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的三大教學(xué)變量之一就是情感。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ擅罾煤们楦械莫?dú)特功能，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，引起師生間的思維共鳴，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念陳舊：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念仍然束縛著教師的教學(xué)行為

數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的理解和把握、教學(xué)課程的組織以及情感目標(biāo)教學(xué)等方面，存在著認(rèn)識(shí)上的不足，以致實(shí)踐效果不理想。教師往往用傳統(tǒng)的教育觀念來(lái)審視、研究新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)仍重知識(shí)傳授，輕過(guò)程體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感學(xué)習(xí)，造成部分學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力不足。

2.教學(xué)方法老套：教師對(duì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)情感教學(xué)的過(guò)程與意義不甚了解

“一支粉筆，一塊黑板”就能上一堂課，這種傳統(tǒng)的講授法教學(xué)依然普遍存在。教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在公式的推倒、定理的證明上，而對(duì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)情感教學(xué)的過(guò)程與意義認(rèn)識(shí)不足，了解不深。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍普遍存在教師的講授滿堂灌，很少去解釋隱藏在知識(shí)背后的思想方法與情感體驗(yàn)的現(xiàn)象。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)又往往受制于數(shù)學(xué)教材的范圍、內(nèi)容和順序，不能有效地組織和聯(lián)系學(xué)生的生活世界，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)情感教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程也顯得千篇一律，枯燥無(wú)味。因此，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了抵觸或厭學(xué)情緒。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)落后：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然趨向于終結(jié)性評(píng)價(jià)

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然側(cè)重于數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)。不少教師為了能使學(xué)生在考試中勝出或者考試排名的提高，竭力壓縮數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)和思想方法的探究過(guò)程，以換取考試復(fù)習(xí)時(shí)間或練習(xí)解題時(shí)間，用以檢查數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得與記憶、數(shù)學(xué)方法的熟練使用、數(shù)學(xué)問(wèn)題求解的正確與否，缺少促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度的經(jīng)歷與體驗(yàn)等等。因此，不少學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)消極，自信心不強(qiáng)。

三、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

1.更新理念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)情感教育的意識(shí)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須掌握學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過(guò)程，這就需要我們把知識(shí)變成活生生的思想和情感，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生渴望真理和積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育能否得到有效實(shí)施，關(guān)鍵看我們的教師。教師是實(shí)施數(shù)學(xué)課程改革的核心力量，他們?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的課程觀、數(shù)學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，這些觀念在實(shí)際工作中都發(fā)揮著作用。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師把更多的時(shí)間、精力放在講清講透知識(shí)上，學(xué)生練習(xí)、考試上，只求學(xué)生能牢固掌握基本的數(shù)學(xué)概念、定理公式及運(yùn)用，而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素則不太關(guān)心。現(xiàn)在，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)要提倡學(xué)生自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主張聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，把數(shù)學(xué)呈現(xiàn)為學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)課改理念，及早調(diào)整自己的數(shù)學(xué)教育觀念，以適應(yīng)課程改革對(duì)教師提出的要求。

2.建立新型的師生關(guān)系，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴

和諧融洽的師生關(guān)系，是師生情感產(chǎn)生共鳴的前提和基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道。”教師要理解學(xué)生的情感、態(tài)度、意向，要真誠(chéng)地給學(xué)生以信任、鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)和氣融融的情感氣氛。教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，變傳統(tǒng)型的“尊師重道”為現(xiàn)代型的“良師益友”。只有這樣，教師的教育才能從情感上得到學(xué)生的認(rèn)可，才能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，從而影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.借助生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。新課改提出新的教學(xué)觀念——素質(zhì)教育，堅(jiān)持以生為本。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出以學(xué)生發(fā)展為根本，實(shí)施大眾數(shù)學(xué)教育，即提倡人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)各行各業(yè)，服務(wù)于人。可見(jiàn)，作為教育重要內(nèi)容之一的數(shù)學(xué)，逐漸由以升學(xué)為主的教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為主的教育。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。這必然與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)。”因此，教師可以借用學(xué)生生活中熟悉的素材講解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的大量情感投入，這樣不僅使學(xué)生容易理解，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)情感。

4.結(jié)合專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本設(shè)計(jì)理念之一就是要注重與專業(yè)課程的銜接，堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，依據(jù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求、職業(yè)崗位的需求及學(xué)生發(fā)展的需求，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就是說(shuō)要想強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，必須走與專業(yè)結(jié)合的道路，即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以專業(yè)問(wèn)題為中心，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)融合在一起，去處理實(shí)際專業(yè)問(wèn)題，即專業(yè)問(wèn)題數(shù)學(xué)化、模型化，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待專業(yè)問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，更好地為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.借助數(shù)學(xué)史，進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感

數(shù)學(xué)知識(shí)中的定理、原理、法則、公式等，給人以枯燥感，這些內(nèi)容本身并不蘊(yùn)涵情感因素，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識(shí)結(jié)晶，這些知識(shí)的背后都有一段鮮為人知的動(dòng)人故事。為了讓學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，可以給學(xué)生介紹這些故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人鮮活的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)家鍥而不舍、刻苦鉆研、堅(jiān)定執(zhí)著的故事，給學(xué)生以堅(jiān)定信念。學(xué)生以興趣為動(dòng)力，以信念為保障，進(jìn)而去積極思考、主動(dòng)探索、努力鉆研，從而更好地理解數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

6.實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固情感效果

“不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)讷@得結(jié)果的過(guò)程中所做的努力。”這是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念。根據(jù)這一理念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；既要重視教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷性功能、激勵(lì)性功能和教育功能，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，喚起他們積極的情感態(tài)度和自信心，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情感的效果。

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作者簡(jiǎn)介：吳洋（1982-），男，校經(jīng)貿(mào)系教學(xué)主任，講師，教育碩士，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

陸靜（1982-），女，校團(tuán)委副書記，數(shù)學(xué)教研室主任，講師，教育碩士，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校）