再談高職公共文化基礎(chǔ)課的建設(shè)

摘 要：在高職教育教學(xué)改革中，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。反思其根源，一是高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差；二是公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，缺乏內(nèi)動(dòng)力；三是公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性；四是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。為此探討了改善高職公共文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；文化課；對(duì)策；思考

報(bào)載，2009年12月，湖南省高等職業(yè)院校公共文化課教師說(shuō)課競(jìng)賽分別在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校同時(shí)進(jìn)行，本次說(shuō)課比賽從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)出發(fā)，貫徹“兩個(gè)系統(tǒng)”（實(shí)踐技能教學(xué)系統(tǒng)和基礎(chǔ)理論課教學(xué)系統(tǒng)）融會(huì)貫通的課程理念，著眼于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，科學(xué)確定課程目標(biāo)、內(nèi)容體系及評(píng)價(jià)方法等。看到這則消息，筆者喜憂參半。目前，許多高職院校的課程教學(xué)是由各教學(xué)系部和專(zhuān)業(yè)教研室安排，公共課處于“被安排”的狀態(tài)，以至于高職院校的有些技能型專(zhuān)業(yè)過(guò)于“自我”，存在忽略“人文”強(qiáng)調(diào)“物化”的傾向，即偏于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力訓(xùn)練，而忽視文化素質(zhì)教育的公共課教學(xué)。

一、對(duì)文化課地位與功能的再認(rèn)識(shí)

1.文化課是高等教育階段的必修課

高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)文化課是毋庸置疑的，關(guān)鍵是要求的高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性。高等職業(yè)教育文化課應(yīng)具有基礎(chǔ)性、工具性、情感性和廣泛性等這些主要的功能。

2.文化課必須適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性

高等職業(yè)教育提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”，但在文化課教學(xué)如何為提高職業(yè)能力服務(wù)上還有不少差距。我們既要解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，也要修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和層次要求，因?yàn)椋槍?duì)不同的教育對(duì)象和目標(biāo)，僅在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向。但是，怎樣改呢？是以普教課程體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行小修小改，還是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)中崗位標(biāo)準(zhǔn)為前提，分解崗位能力，建立技能模塊體系，進(jìn)而組織以行動(dòng)為導(dǎo)向的橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)？就業(yè)方向的文化基礎(chǔ)教育與升學(xué)方向的文化基礎(chǔ)教育，如何進(jìn)行合與分？這都是關(guān)系文化課改革的方向性問(wèn)題。筆者認(rèn)為，最好的辦法是提前分流，采取分層教學(xué)。

3.文化課是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的基礎(chǔ)

多元智能論認(rèn)為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問(wèn)題，教育者可以從開(kāi)發(fā)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能入手，帶動(dòng)其弱項(xiàng)智力的發(fā)展。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的文化素質(zhì)，但是，他們僅是搭上了高校學(xué)習(xí)的末班車(chē)，他們不僅需要補(bǔ)課，而且，面對(duì)即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業(yè)預(yù)備教育，沒(méi)有一定的文化知識(shí)和素養(yǎng)是很難在社會(huì)長(zhǎng)期立足的。

4.文化學(xué)習(xí)是人生最基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，是形成學(xué)習(xí)基本能力的必要過(guò)程

在過(guò)去的“面向用人單位需要”的思想指導(dǎo)下，單一地傳授知識(shí)技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺(jué)得有些職業(yè)院校畢業(yè)生的素質(zhì)偏低、“不理想”。這是因?yàn)椋瑔我坏闹R(shí)和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個(gè)職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個(gè)完整人的社會(huì)角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

教育專(zhuān)家徐國(guó)慶曾針對(duì)職業(yè)院校輕視文化課的現(xiàn)象尖銳地指出：“任何一種教育，如果忽視對(duì)學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)就不稱(chēng)為一種教育。教育的真諦在于挖掘人的潛力，啟發(fā)人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲為簡(jiǎn)單的技能練習(xí)，那就與動(dòng)物訓(xùn)練無(wú)異。”高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)層次：一是必須讓學(xué)生畢業(yè)后學(xué)會(huì)或掌握一技之長(zhǎng)，這是第一位的；二是還應(yīng)該有更高的理想和追求……即把學(xué)生培養(yǎng)成具有比較高的文化品位，比較豐富精神世界的人。”“職業(yè)教育的價(jià)值在于讓受過(guò)職業(yè)教育的人，能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中詩(shī)意地棲居。”

二、文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對(duì)策

1.實(shí)施“因材施教”的分層次教學(xué)

即按照“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)”和“在有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況對(duì)文化課程進(jìn)行多次選擇”的要求，將分層次教學(xué)從實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)不同的目標(biāo)。我們一方面要繼續(xù)尋求更符合實(shí)際、最為有效的教學(xué)管理方式，在主要文化課分層教學(xué)改革中，重點(diǎn)推廣以行政班（又稱(chēng)自然班）為基礎(chǔ)的學(xué)科分層走班教學(xué)，或班內(nèi)分層的模式，形成有利于學(xué)校管理又方便學(xué)生選擇的方式。在分層教學(xué)模式上，采用目標(biāo)分層、教學(xué)分層、指導(dǎo)分層、考核分層；在課堂教學(xué)中努力做到：（1）科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)；（2）客觀地把握學(xué)生層次；（3）靈活地選擇教學(xué)方法；（4）有效地實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)；（5）成功地溝通教學(xué)情感。另一方面，教學(xué)研究部門(mén)和教研室，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，在認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確定本專(zhuān)業(yè)必備的文化知識(shí)與學(xué)科技能，將聯(lián)系行業(yè)實(shí)際的事例、問(wèn)題作為補(bǔ)充教材或教學(xué)案例，逐步形成自己的校本講義。

實(shí)施分層次教學(xué)，主要的著眼點(diǎn)是解決基礎(chǔ)差異大和學(xué)生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，包括學(xué)習(xí)和心理的壓力，實(shí)事求是安排教學(xué)任務(wù)，不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)和教學(xué)的信心，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，為就業(yè)做好職業(yè)素質(zhì)和技能的準(zhǔn)備。同時(shí)，在分層教學(xué)中，大膽地引入了自主選擇的因素，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的層次；在滾動(dòng)分層管理中，學(xué)生還能通過(guò)層次調(diào)整確定最適合的學(xué)習(xí)層次，這有利于學(xué)生自主意識(shí)的形成，為自己的職業(yè)生涯提前做好設(shè)計(jì)。

2.嘗試模塊課程教學(xué)

探索模塊課程，按照能力要求組合相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，他們把用什么學(xué)什么，學(xué)什么教什么看作是實(shí)用主義教學(xué)觀。當(dāng)前，職業(yè)教育的改革提出加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)文化課為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，以及參照國(guó)外以活動(dòng)為中心的課程思想。我們認(rèn)為，在文化課教材的改革上，可以借鑒“核心能力課程”的理念，將學(xué)科知識(shí)按照能力歸類(lèi)，重新組織教學(xué)。

實(shí)行文化課能力模塊課程方案，充分考慮了職業(yè)特點(diǎn)，又從學(xué)生能力不均衡的客觀實(shí)際出發(fā)，給他們以較為寬松的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，也在努力帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，這對(duì)突破文化課學(xué)習(xí)的瓶頸是有一定好處的。

3.改革課堂教學(xué)內(nèi)容，讓文化課聯(lián)系職業(yè)崗位的實(shí)際

通用的文化課教材曾經(jīng)對(duì)提高職業(yè)院校學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)揮過(guò)很好的作用，但是，隨著課程改革的深化，我們不能停留在一般化的教材上，要按照職業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引用來(lái)自職業(yè)崗位的案例或結(jié)合職業(yè)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行案例分析教學(xué)，讓學(xué)生更多、更早地感受或體驗(yàn)職業(yè)工作領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。在文化課教學(xué)中提出以實(shí)踐感知教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、生活案例教學(xué)等作為主要方式，正是解決厭學(xué)、焦慮、逆反現(xiàn)象的有效做法。

學(xué)校應(yīng)組織文化課教師深入企業(yè)，了解生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)范圍、典型案例，編輯整理作為教學(xué)素材或編寫(xiě)成講義。通過(guò)真實(shí)的例子去豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例、個(gè)案。把這些實(shí)例當(dāng)作研究對(duì)象，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整體的職業(yè)素質(zhì)。對(duì)于文化課校本課程的開(kāi)發(fā)也不例外。

4.改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益

教育部針對(duì)文化課課堂教學(xué)改革曾提出“采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)”，“高等職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，保證必要的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的要求。文化課教學(xué)改革應(yīng)學(xué)習(xí)普教的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多采用探究式、案例式、討論式、活動(dòng)式等有效的方法模式，在教學(xué)過(guò)程上多運(yùn)用互動(dòng)式、問(wèn)答式、啟發(fā)式等全員參與的形式，在檢測(cè)上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式。

只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)定地落實(shí)主體性教學(xué)的思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在首位，把提高他們的實(shí)際能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，才能有目的地不斷地鉆研教法、學(xué)法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.探索專(zhuān)業(yè)課與文化課結(jié)合的綜合課程模式

將專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與相關(guān)文化知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，探索以工作行為為導(dǎo)向的、按照流程和操作規(guī)范學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能和相關(guān)文化知識(shí)的做法，是職業(yè)培訓(xùn)的有效做法。我們何不嘗試按照“實(shí)踐——理論——應(yīng)用”的模式，先進(jìn)行工作崗位分析、生產(chǎn)或服務(wù)流程分析、關(guān)鍵技能分析，然后按照“操作技能+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)”的順序組織模塊式綜合課程呢？當(dāng)然，這樣的改革對(duì)教研部門(mén)和教師又是新的挑戰(zhàn)。目前，文化課的類(lèi)似改革還很少。

總之，加強(qiáng)高職公共文化課建設(shè)，一是要把公共文化課教學(xué)擺在應(yīng)有的位置。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，要深入學(xué)習(xí)貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，深刻理解高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)定位，正確處理好專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)綜合能力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)系，決不能以削弱公共文化課教學(xué)為代價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的作用。二是要深化公共文化課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。公共文化課教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，又要考慮文化素質(zhì)養(yǎng)成的需要；既要弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要傳承現(xiàn)代文明。三是要充分發(fā)揮公共文化課教學(xué)在和諧校園建設(shè)中的作用。公共文化課教學(xué)既承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和傳承文明的重任，又肩負(fù)著營(yíng)造具有職業(yè)教育特點(diǎn)的校園文化以及建設(shè)和諧校園的重要使命。要鼓勵(lì)和支持教師結(jié)合公共文化課教學(xué)組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，活躍校園文化生活，陶冶學(xué)生的思想道德情操，促進(jìn)文明高校與和諧校園建設(shè)。四是要進(jìn)一步提升公共文化課教師的素質(zhì)。要重視公共文化課教師教學(xué)能力的提升和自身素質(zhì)的提高，通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)比武、教學(xué)研究等豐富多彩的活動(dòng)，弘揚(yáng)銳意進(jìn)取、互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)公共文化課教師的敬業(yè)精神，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育教學(xué)水平，努力造就一大批在公共文化課教學(xué)領(lǐng)域能起示范、引領(lǐng)作用的課程帶頭人和骨干教師，以此推動(dòng)高職公共文化課建設(shè)和改革。

高職院校只有重視公共文化課教學(xué)，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生既具有較高的職業(yè)技能又具有較高的人文素質(zhì)，真正成為高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王聯(lián)合.公共基礎(chǔ)課教師在高職高專(zhuān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008（29）.

[2]劉利平，梁玉芹，廉詩(shī)紅.高職公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)多維度探究[J].職業(yè)教育研究，2009（5）.

（作者單位 湖北省武漢城市職業(yè)學(xué)院公共課部）