學習能力源自這里

許久以來，“知識的傳授”成了“傳道授業解惑”的代名詞，教師或許是會讀書的人，但我們卻忘了讀一本無字天書——“學生”。讀懂這本書才能讓教育改革高效、長久地發展下去。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養學生自主學習、汲取知識、更新以往知識的能力。知識是學習的根本，培養學習能力是課堂的關鍵，實踐是檢驗真理的標準，讓我們立足根本、抓住關鍵、迎接實踐的考驗。

一、注重基礎，并使之放大

學習的通法只在努力，積累會讓“水滴石穿”，“量變達到質變”。放大基礎，讓難變易，興趣會隨之而來。有所取舍，會事半功倍。教師可根據學生的實際安排教學內容，積累基礎知識，注重能力培養，制訂詳細的培養計劃。期間關于基礎、重點、易錯點、鞏固點適當放大，思維交錯點、混淆點適當放開，難點適當緊縮，重點在于教師引導，學生自主參與，課堂效果會相對高效很多。所謂熟能生巧，基礎扎實會利于能力形成與提升。

二、教學設計的導向不求精彩，但求目標明確

自主學習的能力，是一項綜合能力，包括了觀察、思考、總結等多方面能力。課堂上絕大部分時間交給學生，教師負責輔導、反饋、溝通、調度等。課堂環節的設計應符合學生的認知能力，問題的設置應適合學生的思維，教學的組織要結合學生的動向。把學習的主動權交給學生，操作中有“分”有“合”，時間上可長可短，課堂雜而不亂，通而不同。通過問題的反復提出、解決，形成思維方式的遷移、同化，能力也在長久的孕育和發展中得到落實。這是個長久的過程，需要耐心和毅力，課堂或許不會精彩萬分，但會回味無窮。

三、學生“會學”是最終結果

“教會”不如“學會”，“學會”不如“會學”。未來的社會需要學生自己去開拓，教師的作用就是教會學生開啟社會大門的鑰匙。因此習題的選擇，作業的配備，講授的重點，輔導的方法，鞏固的過程，能力的提升都要緊扣學生自主學習能力的形成與培養。個別的錯誤和群體性的錯誤要分別講解。讓學生集體研究，而后有選擇性地略講或詳講，注重糾錯與知識的鞏固過程，這樣課堂會更具實際意義。總之，能力和成績并存，并不等價，課堂上二者應共同發展，相輔相成。

能力的形成不是一朝一夕的事，也不是某個階段的產物，未來存在無限可能，堅持鑄就成功。改革并非全盤否定，只是在原有基礎上去粗取精，同步升華。學生學習能力是課堂的精髓所在，讓學習能力扎根學生心中，未來的繽紛世界，將由這些學生創造輝煌。

（作者單位 吉林省柳河縣第八中學）