《人民幣的簡單計算》教學的困惑、實踐與思考

人民幣是我國法定的貨幣，它在人們的生活中有著廣泛的應用。《認識人民幣》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第五單元的內容。本單元教材編寫的意圖是讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識，學習、認識人民幣。一方面使學生初步知道人民幣的基本知識并懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解；體會數的概念與現實生活的密切聯系。

小學一年級的學生在生活中已經接觸到各種面值的人民幣，看過別人使用人民幣，有的學生甚至自己有過購物的經歷。可看似簡單的內容在實際的教學實踐中卻障礙頗多。特別是到了學習“人民幣的簡單計算”這一內容，學生學習起來顯得很是力不從心。一開始以為是學生的個體差異所致，可詢問了同事，情況也是如此。為什么簡單的人民幣計算會使學生如此難掌握呢？這其中是否有著更深層次的原因呢？如何才能使一年級的小朋友學好人民幣的計算，達到預定的教學目標呢？筆者對此有了進一步的思考和分析，并實施于教學，達到了較好的效果。

一、正確操作，化抽象為具象，進而提煉方法

低年級學生思維的具體性和直觀形象性決定了在數學學習中要給他們提供充分的感性經驗，鼓勵他們多動手操作，多實踐才能出真知。

二、化繁為簡，從生活中汲取智慧

課本例題7教學“關于元、角的加法計算”，教材上的方法是單位不同的先換算成同單位的名數再計算，見第二個算式：

1元2角+8角

=12角+8角

=20角

=（ ）元

計算過程用了三步遞等的形式，這是教材中第一次出現遞等式。學生對復名數本不夠熟悉，還要弄懂兩次換算、計算，并且要掌握遞等式的演算格式，名為“人民幣的簡單計算”實際真不是件“簡單”的事情啊！可否簡化教材，使學生更易接受呢？回想生活當中的購物體驗，我們平時購物付錢時往往是把單位相同的錢幣合并計算。在教學時我大膽嘗試，不采用教材上的先換算再計算的方法，而是先讓學生動手操作，拿出1元2角，再拿出8角，引導學生把單位相同的錢幣合并共10角，接著把10角換成1元，另外還有1元，合起來是2元；最后把操作結果用連等寫出來：

1元2角+8角=1元+1元=2元

10角

這樣簡化了計算和換算的過程，學生更容易弄懂，算式也好寫。而這個方法在教學“元、角的減法計算”中也得到了驗證。

三、建議調整教材編排順序，降低認知難度

在學習本單元的過程中，學生由于知識空缺，遇到了加、減、乘、除計算的難題，給人民幣的換算和計算造成了很大的障礙。人的認知過程是一個循序漸進、螺旋上升的過程，人們對于人民幣的認知程度更多取決于使用人民幣的經驗。筆者建議把這單元分段教學，第一部分（認識人民幣的單位元、角、分，認識各種面值的人民幣）放在一年級下冊學習，使學生有時間、有意識地使用各種面值的人民幣。第二部分（人民幣的換算和計算）放在二年級下冊學完了簡單的乘除法之后來學習。這樣本單元的教學目標能夠更完美地實現，也更符合學生的學習規律，讓學生體會到將所學知識應用于生活的快樂與成就感。

（作者單位 江西省貴溪市第三中學）