批評(píng)

有一位教育工作研究者曾說(shuō)：“沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。”因此學(xué)校教育中只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)的現(xiàn)象并不正常，然而批評(píng)卻不像表?yè)P(yáng)那樣讓學(xué)生樂(lè)于接受，那么我們?cè)鯓釉诮逃邪l(fā)揮批評(píng)的作用呢？我想說(shuō)：讓我們從“心”開(kāi)始，讓批評(píng)充滿可口的棒棒糖的“甜味”。

我班有一位學(xué)生叫義，在我剛接這個(gè)班時(shí)，對(duì)他就有所耳聞了。他其實(shí)是個(gè)很聰明的孩子，頭腦靈活，思維敏捷，應(yīng)該討人喜歡。可惜他在行為習(xí)慣上卻有偏差，喜歡惹是生非，偶爾會(huì)和老師頂嘴，鬧點(diǎn)小脾氣，和其他孩子打打鬧鬧；在學(xué)習(xí)方面，態(tài)度不夠端正，上課說(shuō)話、做小動(dòng)作、發(fā)呆，最可氣的是作業(yè)經(jīng)常不做，一定要老師催促才能勉強(qiáng)完成，從而導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班級(jí)后列，是每個(gè)老師操心的對(duì)象，挨批評(píng)也理所當(dāng)然成為他的家常便飯。

記得一次上課，他多次違反紀(jì)律，被我抓個(gè)正著，于是課后，將他單獨(dú)留在教室里，和他談學(xué)習(xí)的重要性，講應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重老師，遵守課堂紀(jì)律，不影響他人上課等等，希望他能明白；還說(shuō)了父母工作辛苦供他讀書不容易，希望能感化他。他也頻頻點(diǎn)頭，眼淚都在眼眶里打轉(zhuǎn)了。本以為他會(huì)痛改前非，改頭換面，可沒(méi)想到他還是一如既往地犯錯(cuò)，有時(shí)甚至更嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上也沒(méi)多大起色。我心里暗暗嘆息，為什么費(fèi)了那么大力氣對(duì)他不起任何作用呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了這么一句話：人世間最遠(yuǎn)的距離是什么？是心的疏遠(yuǎn)。最大的鴻溝是什么？是心的隔閡。我立即領(lǐng)悟到對(duì)小楓批評(píng)失敗的癥結(jié)所在。我對(duì)他在班級(jí)的表現(xiàn)如數(shù)家珍，但他心里在想什么我一無(wú)所知，難怪他會(huì)被我“越教越遠(yuǎn)”。于是我決定對(duì)癥下藥，從“心”開(kāi)始把他拉近。

我課間主動(dòng)找他聊天，談話主題避重就輕，較為隨意，像拉家常一樣，談?wù)勊呐d趣、愛(ài)好、家庭情況等；在晨練時(shí)和他一起踢踢毽子、做做游戲，漸漸地，他愿意和我交談，課堂情況也有了好轉(zhuǎn)，加之其他老師的幫助、輔導(dǎo)，他的作業(yè)完成情況也有進(jìn)步，學(xué)習(xí)也有一些起色。另外，在課堂上，我也常夸大他的優(yōu)點(diǎn)拔高表?yè)P(yáng)，比如他坐得很端正，我會(huì)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他繼續(xù)保持，給大家做個(gè)好榜樣。又比如，他能積極舉手發(fā)言，而且有時(shí)比班級(jí)里好多同學(xué)說(shuō)得都好，我更是抓住機(jī)會(huì)好好表?yè)P(yáng)一番。漸漸地，他在任何方面都有了明顯起色，盡管偶爾還會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，但他畢竟還是孩子，孩子的天性是改不了的，他有了這樣的進(jìn)步，做老師的已經(jīng)很開(kāi)心了。

歸根到底，批評(píng)是給學(xué)生糾錯(cuò)使其身心健康成長(zhǎng)，而健康成長(zhǎng)的良劑是關(guān)心理解，老師一定要放下架子，和學(xué)生拉近距離。在批評(píng)時(shí)，老師要帶著一顆愛(ài)心，走進(jìn)學(xué)生的心田，體味他們的心事，這樣批評(píng)才有開(kāi)始——從老師的心開(kāi)始，從學(xué)生的心開(kāi)始，讓批評(píng)教育充滿可口的棒棒糖的“甜味”！

（作者單位 湖北省恩施市施州民族小學(xué)）