小學數學教育“情景化”的策略與誤區

摘 要：為實現《義務教育數學課程標準》要求，在小學數學教育中真正用好“情景化”教學，提高課堂的趣味性與互動性的同時，讓知識的傳授過程更自然、有機，對目前常用的“情景化”手段進行了歸納，指出了目前教學中的幾個常見誤區，并結合案例進行了分析。最后認為，“情景化”不能形式化，要因人、因地、因課制宜，并注意內容與形式的統一，以及教學多形式的平衡。

關鍵詞：小學；數學教育；情景化；誤區

在素質教育的倡導下，為讓每一個孩子都公平享有“為生活做準備”的教育，在小學生最初接觸數學時就培養其應用意識及解決實際問題的能力，既是數學目標之一，又是提高學生素質的需要。創新的教育思維要求我們認識到：課堂教學在于激發一種興趣，一種體驗；教學不是告訴，不是傳授，是感悟，是引導，因此在課堂上要盡量做到所授知識與生活實際聯系，體現“入情入境”，能使教學過程達到學與思、思與行、行與創的統一。

一、小學數學教育“情景化”的策略

目前，實現教學“情景化”主要有以下幾個策略：

1.創設生活情景，讓學生“活在數學里”

通過創設生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考并處理數學問題。在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，學會積累思維方法和數學思想。如教學“圓的認識”時，可提出這樣的問題以供討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形狀嗎？”這樣的問題使學生既不感到陌生，又覺得新奇，紛紛結合實際生活發表意見。

2.通過實際操作，讓數學概念“立體起來”

許多數學知識較為抽象，小學生對數學知識的內涵和概念理解易流于膚淺，這就需要結合實際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生領會所學知識的內涵。例如，在教學“千米”時，為加強直觀正確認識，可組織學生用“跑一跑”的方式來理解“千米”的大小。

3.重組情景習題

現行數學教材中的例題，存在著一些諸如題材老化陳舊、數據過時等問題。教師應在教學中妥善處理教材，聯系生活實際，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂教學。調整、重組具有現實意義的生活習題讓學生解答。

如在“百分率”教學中，書本習題顯得不夠“情景化”，則可編一些貼近學生生活實際的數學問題來替代。例如根據班級情況求某天的出勤率；體育課上投籃的命中率等。

4.設計數學游戲，讓數學更有趣味

數學游戲一般都有一個生活情景，融知識性、趣味性于一體，它是一種特別適合低齡小學生的益智活動。

游戲的形式可多種多樣，如“24點”、數學謎語、數學接力等。學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，既開發了智力，又培養了創新意識，全面綜合地發展了學生的能力素質。

二、小學數學教育“情景化”的誤區

在“情景化”已逐漸成為一種趨勢的背景下，一些方法不當造成的誤區也隨之形成。一些教師在教學中一味求改，編制了一些較為虛假的“情景”，對數學教學造成了“硬傷”，“重形式不重內容”的作法還形成了一種教條主義。大致看來，誤區有如下幾種：

1.未緊扣教學內容，顧此失彼

案例1：在教學“8+x”時，教師出示了一幅主題圖，讓學生觀察。教師本意是通過圖中孩子的性別、穿著、運動與靜止的形態等來展現不同的構成8的組合。但是教師在引入中過多地介紹了情景的太陽、山水、樹林等無關信息，導致學生的注意力分散，沒有按照本堂課的目標進行探索。

情景的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。情景的創設要嚴謹，要避免過多的無關信息擾亂學生的思維，特別是低年齡段的學生。因此，情景氣氛的過度渲染及其容易走偏。

2.未考慮學生認知實際，情景設計虛假

案例2：在講授兩點間線段最短時，教師創設了這樣的情景：修建青藏鐵路，有很多的隧道，問隧道兩個端點的距離怎么修最短？

教師想通過此情境，進行愛國主義教育和激發學生學習的熱情。但這個情景對學生來說很陌生，還會讓他們產生更多的無關聯想。與其這樣，還不如返璞歸真，創設如：“從教室到圖書館，有幾條路？哪條路程最短？”的情景。

情境的創設應該從學生的生活實際出發，真正讓學生感受到數學與生活之間的聯系。

3.情境的設計失去了“數學味”

案例3：教學片段：

師：再過幾天，什么節日要來了？

生：六一兒童節。

師：小朋友的節日要來了，你們最想干什么？

生：我想去旅游。

生：我想和小朋友一起玩游戲。

生：我想得到獎品。

師：有的小朋友還有很多想干的事，可以對你的同桌說一說。

老師以兒童節為話題，無疑會引起學生很大的興趣。但以上過程足足用去了10分鐘，而且所提問題是不需經過學生思考或是思考價值極低的。顯然，上面的情境設計一開始就偏離了教學目標，如不及時將學生的思維引回，這節課最終肯定會成為一節變了味的數學課。情境創設的目的是為了學數學、用數學，所以千萬不能因為情境而丟了數學。

4.未基于學生知識起點，情景操作失控

案例4：“圓的面積計算”教學片斷：

師：本節課我們學習計算圓的面積。大家覺得應該怎樣計算？

生：把圓轉化成長方形或平行四邊形！

師：說得好！下面以小組為單位，利用手中的學具，看看能否把圓轉化成已學過的圖形，再推導出公式。

（操作了幾分鐘，學生也沒有找到轉化的方法）

有的教師認為，發現學習就應該充分發揮學生的主體作用，但不論什么內容都讓學生自己去發現，這種認識是錯誤的。

案例中，圓面積的計算公式的推導過程是個復雜的過程。而學生的生活經驗和知識基礎中沒有“化圓為方”的儲備，因此，學生探究了很長時間仍找不到轉化的方法也就不足為怪了。

三、結論

其實，《義務教育數學課程標準》是一種理念革命，教學方式由以前的單一、被動轉向多樣化，課堂教學是一種有目的、求效益的活動。因此，在教學中，教師不能只重視教學的形式是否新穎，否則就會流于形式，出現“形似神不似”的局面。在新的教育理念下，我們要正確處理，追求新穎的形式、扎實的內容兩者平衡。要在積極的實踐與深入研究的基礎上，更好地去認識各種教學方法的優點與局限性，才能夠根據特定的教學環境、教學內容對教學對象適當地加以應用，從而真正使教學過程達到學與思、思與行、行與創的統一。

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（作者單位 四川省成都市龍祥路小學）