巧設(shè)情境,趣味寫作

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。但就目前小學作文教學的現(xiàn)狀來看，實在是不容樂觀。目前小學作文教學普遍存在的幾個主要問題是：重模式，輕情感；重批改，輕講評；重書面，輕口頭的不良傾向，而實際上，小學生如同一張白紙，沒有負擔，能寫“最新最美的文字”，能畫“最新最美的圖畫”，他們是“初生牛犢”，不懂得害怕，只要我們指導得法，這“世紀難題”應該不難解決。

二、情境教學在小學作文教學中的具體運用

情境教學以促進兒童全面發(fā)展為目標，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語文教學中，提出了促進兒童發(fā)展的“五原則”，本文將從這五個原則來談談情境教學在小學作文教學中的具體運用。

1.誘發(fā)主動性

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)。教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動機。具體操作時，教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。兒童可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。客觀的教學情境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解……都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)下得以強化。教學終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，達到一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動學習為自我需要。

2.強化感受性

情境教學提倡小學教學“強化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示可感的生活場景，生動的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或?qū)嵨锏难菔荆@些具體生動的形象，為兒童理解語言作好認識上的準備，而且是籠罩著情感色彩認識的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，引導兒童用他們的眼睛去凝望……在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美……

孩子們愛玩，對任何事物都會充滿好奇，他們感興趣的，他們會廢寢忘食樂在其中，否則就會心不在焉敷衍了事。教師在作文教學中引進活動課，投學生“所好”，正是借助興趣的神奇力量，來促使學生帶著一種高漲的情緒進行思考和作文。

3.突出創(chuàng)造性

“只有當教學走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學”，才能通過教學，不斷地把兒童帶入一個永遠沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷意識到以前沒有意識到的東西。因此，學生發(fā)展的著眼點，是學生創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

豐富表象，為組合新形象打下基礎(chǔ)。情境教學，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個個富有美感的、意象廣遠的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過觀察，儲存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。觀察力是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種智能。許多藝術(shù)家、科學家、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎(chǔ)上，或是被發(fā)現(xiàn)了那些被人們忽略的細節(jié)，或是在實物原型的觀察中得到啟發(fā)，即所謂“原型啟發(fā)”，產(chǎn)生頓悟而豁然開朗。情境教學經(jīng)常開展有目的的觀察活動，培養(yǎng)孩子們注意觀察，留心周圍世界細微變化的觀察習慣，有效地發(fā)展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細的觀察。

4.滲透教育性

情境教學正是以激發(fā)學生真情實感激發(fā)學生學習的情緒及情感，引導學生在寫作的發(fā)動機中“入情入境”。在整個教學過程中，以情感為動因，以愛國主義教育為起點，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把作文教學的教育性滲透其中。

5.貫穿實踐性

上述誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語言實踐過程中進行的。兒童的語言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過逐步訓練，才能形成。針對現(xiàn)代小學生作文所普遍存在的問題，即：（1）學生不會觀察，不會想象，即形象思維能力十分薄弱； （2）他們的生活知識和常用詞匯十分貧乏。針對這一情況，我和科學老師聯(lián)合起來，在班級一塊空的試驗田上，組織孩子種植花草，并專門拿出一個本子，名字叫“紅領(lǐng)巾試驗田種植日記”，鼓勵孩子把自己種植過程中觀察到的趣事很快樂地記錄下來。在不知不覺中孩子的作文水平有了進步和提高，有一點可以肯定的是：經(jīng)過親身體驗，孩子都有話可說了。

小學作文教學，雖然一直是個難題，但如果用心去設(shè)置一些情境，把孩子的寫作興趣激發(fā)起來，那么孩子肯定會樂于寫作，教師會看到更多真實而有趣的孩子們的作品。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣海頭鎮(zhèn)中心小學）